“翻转课堂”在开放大学公共英语教学中的应用

赵明明

（江苏开放大学，江苏 南京 210013）

在新课改政策的推进下，先进教育技术以及教育理论在课程教学体系中的应用度逐渐增加，其打破传统教育壁垒，令教学工作真正的实现教育信息化、智能化以及效率化。对于开放大学公共英语课程来说，可以通过翻转课堂教育理念的实施，建构线上、线下相结合的教学体系，对学生进行全方面的知识教导，以树立学生的正确认知。

一、翻转课堂的特性论述

翻转课堂是对原有教学结构进行转变，通过教学任务与学习任务的对调，增强课堂教学时间应用的实效性。在翻转课堂理论指导下，教学观念打破原有的教学约束，令学生可集中注意力用于项目学习之中，在学习聚焦的实现下，可有效实现深度化教学，确保知识传输的完整性与针对性。从翻转课堂在整个教学体系下呈现出的优势来看，分为下列几个方面。

第一，教学层面。课程教学改革下，教师传统教学主体的地位逐渐转变为教学客体，通过教学辅导的效用在不同层面对当前教学工作的开展进行客观化分析。翻转课堂教学理论的实践，则是深化课程教学改革，在原有教师职能效用的转变下，教师可通过项目活动建设，为学生组建情景化、问题化、项目化等教学体系。通过对学生的学习行为进行观察，解析出学生在当前课程中存在的问题，最大限度提高教学的针对性，实现资源的合理化运用。

第二，学生层面。翻转课堂的建设与实施，贯彻落实以学生为本，通过将学生作为教育主体，结合现阶段课程规划以及发展模式，界定出不同视域下课程教学内容所呈现出的对接性。这样可有效保证学生在对某一项知识进行了解时，可结合主观、客观意识，分析出不同教学场景下，自身对知识所呈现出诉求点。学生作为课程教学的主体，可按照自身的接受能力，适当选取适用于自身发展的相关内容，将被动学习转变为主动获取知识，提高学生的主观能动性。此外，学生作为主体，可有效解决教学传统意义中“教”的局限，令学生通过思维认知，对当前教学工作的开展产生认同，以提高整体教学质量。

第三，教学时间层面。翻转课堂主要是在课程时长不变的情况下，对课程教学结构进行改变，令时间资源合理分配，最大限度提高课堂教学效果。例如，在信息平台支持下的线上教学可有效对课堂教学内容进行规划，起到提前预习的效果，节约课堂时间用于相关教学活动的开展。对理论知识予以认证，这对于实践性较强的英语课程来讲，可令学生加深对英语内容的了解，以提高实际学习效用。在课堂上开展教学活动，可对各项教学知识进行深度解析，通过活动增强教师与学生之间的交互性，使教师了解到学生在学习过程中呈现出的不足之处，进而制定更为全面的教学计划，提高实际教学质量。

二、开放大学英语的教学现状

1、学生基础能力差异较大

由于学生个体差异性较大，公共英语教学又存在普适性、通用性等特点，我们开展教学活动时将加大学生之间的差距。所以学生基础能力不足是公共英语开展的难点，开放大学开展教学活动时，基础能力较差的学生无法理解高深的英语内容，反之，基础能力较高的学生不乐于再去学习单词讲解等基础知识，这就造成学生获得感失衡的问题，造成教学层面的不平等问题，影响实际教学质量。

2、学生学习目标不明确

公共英语作为开放大学基础教育的重要学科，特别是在国际化发展趋势下，跨文化、跨领域的职业诉求下，提高英语课程在整个教育体系中的比例十分重要。但从学生的学习动机来看，部分学生学习工作的开展与落实，学习目的是以学分为主，分数、学分比自我职业能力、学科素养要高。当学生个体之间的学习目标在泛性教育下产生离散属性时，无法真正实现聚焦式教学，降低实际教学质量。还有部分基础知识不足的学生，客观层面认为英语内容与自身专业关联性不大，致使英语学习兴趣锐减。

3、教师教学指导不规范

从教师层面来讲，尽管课程教育改革下教学主体已经发生改变，教师作为教学引导者的身份并没有发生改变，通过教师的教学引导可令整项教学工作呈现出一定的有序性，满足学生的学习诉求。但从实际教学工作开展而言，受到教学反馈的限制，教师在开展教学工作时，无法全方位了解到学生的学习需求，产生学习指导与学生学习导向呈现出一定的错位现象，产生教育层面的缺失问题，降低了学生的参与激情。

4、监管机制不完善

开放大学公共英语教学工作的开展，需通过教育管理工作予以监督、约束，以提高教学的针对性。但从公共课程教学而言，监督管理存在一定的失范，其表现为教师与学生、学生与学生之间缺乏双向反馈监督机制，在整个教学过程中，无法将实际教学落实到相关课程教学中，进而造成教学内容的失范。

三、“翻转课堂”模式在开放大学公共英语教学中的应用

翻转课堂在具体落实过程中，可以看成是对整个教学结构进行改变，强调学生在课堂中的主体地位，学生在课堂教学项目的组建过程中真正实现自由化学习、拓展化发散等，增强学生主体的诉求性，为课程教学内容呈现出结构化。翻转课堂教学体系下，学生知识结构的转变也正由知识体系转变为实践体系，学生在接收相应的知识内容时，不再是固定局限在某一个知识体系中，而是通过知识兴趣逐步引导，学生可以养成良好的学习习惯。在对新知识进行获取时，不会产生主客观思维层面的矛盾，使得知识迁移是建立在学生主观诉求之上来实现的。对此，翻转课堂教学工作的开展可从下列三方面入手。

1、翻转目标

课堂教学目标的确定是整项教学工作开展主体，只有对课程教学内容进行逻辑性定位，才可保证翻转目标与课程教学内容的深度契合。考虑到公共英语课程开设教学间隔较大的问题，为进一步增强教学目标在学生学习计划中起到关联过渡作用，可采用模块设定的形式，将教学内容进行阶段化分类，这样便可最大限度增强课程教学内容的针对性，真正实现课程教学精准整合。例如，对单词、语法、口语、译文等进行层次化设定，使学生在学习过程中，真正从基础型知识结构转变为专业化结构，有效保证教学任务的落实与学生学习诉求形成精准对接。当确定完教学目标以后，整个教学目标将作为课程教学层次化的内驱点，有利于翻转课堂在教学目标层面形成一定的对接性，进而为学生树立正确的学习意识，增强教学实效性。

2、翻转任务

翻转课堂具有一定的开放性、趣味性特点，通过对教育者与受教育者、教学理论与教学实践等方面的建构，令英语教学课程可与学生学习需求形成精准对接。在对课前任务进行布置时，首先，是以教师对现阶段教学工作进行总结与计划，然后结合学生现阶段的学习行为，对课程内容进行设定，例如将音频资料、视频资料与文字资料进行整合，通过课前预习的设定，令学生了解到课堂教学的大概情况。其次，学生通过预习可以解读出自身在英语课程教学中存在的问题，然后进行整合，将问题标记并留到课堂上进行答疑，这样便可有效使教师节约课堂的教学时间应用于教学活动中。最后，通过教师有序性的引导，保证各类内容可精准落实到学生学习需求中，以此来提高学生的主观能动性。但在此过程中整个课程教学以及课前任务的布置，可以具有多元化功能，其不仅仅是以信息定向采集与传输为主，而是通过不同类型的任务布置，提高整体教学的趣味性，这样可进一步提高学生对整个英语课程的兴趣度。

3、翻转活动

教学活动的组建，则是整个翻转课堂实现的重要节点，通过课前预习的理论知识与课堂教学的实践知识进行整合，有效将理论知识进行立体化解读，令学生通过实践活动，深度解析出英语教学内容在文化方面、实践应用方面所呈现出的特点，这样便可有效提高学生的听说读写能力。在教学活动组建时，必须结合学生现阶段的学习特性，从多个维度建构出具有一定学习场景的任务机制，保证学生在学习过程中可充分养成团队协作的能力。这样一来，便可有效将学生在学习过程中所面临的问题进行整合，然后以教师教学为切入点，对问题进行聚焦分析，进而缩学生在接受知识过程中所产生的学习差距，此外，通过团队合作的形式，以基础好的学生带动基础差的学生，可有效对学生起到标榜作用，激起学生的学习信息，增强实际教学质量。

综上所述，翻转课堂在开放大学公共英语教学中的应用，可进一步增强教学的实效性，提高专业教学水平，为学生树立正确的教学导向。为此，必须从教学目标、教学任务、教学活动等方面，界定出不同教学工作落实的可行性，为学生提供规范化教导。