部编版小学语文教材中“阅读链接”的指导策略

黄晓玲

【摘 要】阅读链接是部编版小学语文教材当中新出现的新栏目，对于教师的教，学生的学，都是一种挑战和机遇。如此，在实际教学当中如何科学有效的采取教学措施，使得该栏目发挥最大的功效，是小学语文教师的重点工作。基于此，本文对阅读链接在小学语文当中的实践策略进行分析，为小学语文教师教学提供参考。

【关键词】部编版;小学;语文教材;阅读链接

阅读链接是部编版小学语文教材一大特色，它是安排在精读和略读课文之后，它的题材多种多样，主要是由诗歌、小故事、散文为主，并且围绕单元主题提供一些文字资料和图片，潜移默化的让学生感受语文的魅力，它图文并茂，篇幅简短，但信息充足，是精读、略读课文的延伸。由此可见，阅读链接是小学语文拓展内容的基本要素，它不仅凸显语文学习的密切联系，还能够为学生的成长提供途径。基于此，小学语文教师在教学的过程当中应该合理的利用这一版塊，要做好引导工作，让该模块能够成为语文课上的拓展阅读材料，进而为学生的学习起到连接作用，让学生以课本为本，把握链接机会，提取实现价值，这样才能够使得小学语文课堂更加的实效性，进而实现课内阅读和课外阅读的双赢。

一、基于兴趣，培养阅读习惯

阅读链接版块是为学生阅读服务的，教师应该要重视此版块，在实际教学当中给予学生阅读兴趣，帮助学生打开阅读天地，让学生能够在阅读链接的指引下培养其阅读习惯，促进资源的利用化和阅读方式的全面化，使之物尽其用。

例如，教师在教学部编版小学四年级上册语文阅读链接训练时，可以引进一些学生感兴趣的生活小例子，激发学生的兴趣，为接下来的阅读做准备。鉴于本单元主题为自然奇观，教师就可以巧借多媒体技术，呈现一些生动的自然界景观，让学生感受到大自然的鬼斧神工，天机独运，从而能够进一步激发学生热爱自然的情感。通过呈现“迷人的夏季牧场”“商洛山中”“游孟姜女庙”等神奇之景，巧妙打开学生阅读的习惯，让学生在阅读过程当中边读边想自然美景。并且教师还可以通过设置一系列的问题，让学生把自己所见所想描绘出来，同时引领学生在课堂之间相互交流，丰富见闻，进一步加深学生对大自然美好和神奇的感悟，能够为学生课后阅读打下基础，让学生欣赏自然美好，愿意去实现拓展阅读。这样的阅读链接教学更能够贴近学生的心理状态，让学生的阅读习惯在潜移默化当中被培养。

二、立足教材，打开阅读链接

阅读链接作为每单元主题后的一个新增栏目，它与教材的联系十分广泛，它是基于单元主题而高于单元主题的一个版块内容。所以，教师在教学阅读链接这一版块时，要合理的立足于教材，仔细的研读教材，发现教材与阅读链接打开的连续性，从而实现其有效的融合，为学生的学习铺路。

例如，教师在引领学生学习完部编版小学语文教材四年级第四单元时，学生初步完成了对《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等神话故事的学习。基于此，教师可以更好的去拓展学生的阅读天地，打开阅读链接，让学生的阅读内容更加丰富化。基于本单元题材的特殊性，教师可以初步将此次阅读链接的主题设置为“走入神话故事”。在教学之中可以先引领学生，谈论自己了解过的一些神话故事。“后羿射日，嫦娥奔月，牛郎织女”当学生滔滔不绝的谈论自己的所闻时，教师可以巧妙的引入拓展阅读的主题“嫦娥”，并且带领学生一起想象神话故事当中人物的奇妙性，并且让学生自己任选故事中的人物进行复述，以此让学生明白阅读交流的快乐。教师还可以为学生营造和谐的读书氛围，唤起学生的阅读兴趣，让学生打开阅读链接，愿意建立课内外阅读的链接。

三、整合资源，拓宽阅读链接

阅读链接这一个小栏目，篇幅短小，但是内容非常丰富，教师可以基于此实现课内外阅读的资源整合，让学生能够拓展阅读链接。进而实现学生视野的拓宽，让学生能够多元化的去阅读，实现学生阅读水平的提高，打开阅读链接学习的正确方式，促进资源的最高利用化。

例如，教师在教学部编版小学五年级上册，当学生们学习完“少年中国说”“圆明园毁灭”“木笛”后，会对家国情怀有一定的感触。如此，教师在打开阅读链接之后，就可进一步拓展阅读的内容。首先，教师可以引领学生分享自己对于圆明园毁灭，对于少年中国说的一些感受，让学生在分享之中，情感得到激发。随后，教师可以巧设疑问，激发学生的好奇心，在学生的情感以及好奇心同时被调动的基础之上，实现阅读内容的拓展化。“圆明园的毁灭告诉我们，勿忘国耻，少年中国说告诉我们少年强则国强。那么同学们，在我们新中国成立的道路上，毛泽东同志、周恩来同志、胡锦涛同志又是怎样的捍卫我国疆土？”以此让学生挑选自己喜欢的人物进行拓展阅读，进而让学生知识丰富化，让学生能够在故事的阅读当中，提升见识，从而激发学生的爱国情怀，促进学生素质的提升。

四、家校联系，提升阅读水平

要想真正培养学生的阅读习惯，必须要实现家庭教育与学校教育的整合，让学生在潜移默化当中爱上阅读，愿意阅读。所以教师在阅读链接的打开过程中，可以建立起与家长的联系，让阅读真正从课内延伸至课外，实现学生阅读水平的提升。

例如，教师在教学小学语文五年级第六单元的阅读链接时，基于此次阅读内容的特殊性，教师就可以搭建家校共育模式，促进学生的成长。本单元以“慈母情深”“父爱之舟”“精彩极了和糟糕透了”为主线，向学生诠释了小作者心目中的母爱、父爱。本单元学习与学生的生活息息相关，学生在了解之中会形成自己独特的见解，这无疑为学生的阅读创造了条件。其次，本次阅读内容的特殊性，正是家校共育的好题材。家长可以与孩子共读，从而在读的过程当中，让学生深刻的明白何为父爱和母爱。这不仅能够拓展学生的知识面，更能够让学生在阅读当中，深刻的去理解内容，促进学生阅读水平的提升，也促进了家长与学生沟通水平的提升。和谐融洽的家庭氛围，更能够促进学生成长。这种浓浓的阅读氛围，能够在潜移默化当中去影响学生，让学生学会阅读，学会感恩，这就是素质教育下的小学语文课堂。这样的小学语文阅读链接课堂，更能够发挥效用，促进学生的成长和发展。

简而言之，教师在教学小学语文阅读链接时，一定要基于学生的兴趣，帮助学生在兴趣之上培养阅读习惯，并且要基于小学语文教材，拓展阅读内容，让学生的知识面得到发展。不仅如此，阅读习惯的培养是一个长期的过程，教师应该要与家长建立联系，共同陪伴孩子成长，实现家校共同培养，共同推进学生阅读习惯、阅读水平的提升。

【参考文献】

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[2]李虹，解古阿支，陈昌发.阅读链接=课后链接吗——关于“阅读链接”处理问题的辩课实录[J].小学教学参考，2020（13）：17-18

[3]刘艳.“阅读链接”：搭起文本理解的桥梁[J].辽宁教育，2020（09）：81-82

（江苏省常州市武进清英外国语学校，江苏 常州 213100）