孙建
【摘 要】区域活动是幼儿园教学活动的重要部分,也是展现教育理念,发展学生个性的重要途径。每个孩子都是独特的,差异性教学能真正实现“以人为本”,将关注幼儿兴趣、特长作为因材施教的基础,能够满足幼儿成长需要。
【关键词】幼儿园;区域活动;差异性教学
在幼儿园教育教学中,尊重幼儿个性,体现“以人为本”理念,充分利用各类区域活动,顺应幼儿情智发展需要,开展差异性教学,能让每个孩子都能自主学习,体验到学习活动的乐趣。不过,区域活动差异性教学中还存在一些不足,教师重视不够,对差异性教学领会不到位,甚至在区域活动中干预过于频繁,反而让幼儿丧失了自主探究意识。为此,如何构建高质量的区域活动?如何将差异性教学融入其中?本文现就此展开阐述。
一、幼儿园区域活动与差异性教学的意义
区域活动是幼儿园课程的重要形式。在区域教育设置上,应根据教育目标、幼儿兴趣需要,设置不同的活动材料,以更好地推进区域活动的有效展开。如在积木区,设置相应的积木,制定不同的游戏规则,让幼儿能自主选择不同的积木材料开展相应的动手活动。在区域活动中,无论是幼儿个人还是幼儿间的合作互动,教师都要关注差异性教学。差异性教学是培养幼儿个性的重要手段,特别是在区域活动组织中,教师不能放任不管,更不能随意改变幼儿的活动意趣,而是要尊重幼儿的选择,顺应幼儿心智发展需要,给予个性化指导,让区域活动成为幼儿健康成长的有利环境。因此,其意义体现在两点。一是差异性教学,突出对幼儿个性潜能的开发,有助于发展幼儿个性。每个幼儿是独立的,个体的差异性是客观的。幼儿在成长过程中,特长和兴趣也不相同。教师在区域活动实施中,要发现幼儿的个性,充分挖掘幼儿的潜能,给予个性化引领和指导,做到因材施教。如在积木区域活动中,有的幼儿希望搭建高楼大厦,有的幼儿乐于创造桥梁,还有的幼儿热衷于宇宙探秘。对于这些不同的喜爱和诉求,教师要“因趣而教”,让幼儿收获活动快乐。二是差异性教学,有助于帮助幼儿构建认知结构,趋进最近发展区。在不同幼儿的认知世界里,同样的区域活动,却能发展不同的认知能力。幼儿个性的差异性,为差异性教学奠定了基础。教师在指导幼儿活动时,要考虑幼儿的认知水平,把握幼儿成长规律,让幼儿活动贴近其认知实际,提升教学成效。
二、区域活动差异性教学中的突出问题
在区域活动中实施差异性教学,是当前学前教育改革的重要方向,差异性教学的应用,有助于拉近幼儿教师与幼儿之间的互动学习,可促进幼儿健康、快乐、和谐发展。不过,在区域活动中渗透差异性教学,却并未受到教师的广泛重视。第一,很多教师对区域活动的价值认识不足。区域活动应该是幼儿园日常教学活动的重要部分,应该体现幼儿教育理念与课堂教学模式的创新。但很多幼儿园,以集体性教学活动为主,将区域性活动列为辅助,忽视区域活动在整个课程教学体系中的突出地位。教师忽略了区域活动的独立性、重要性,在区域活动组织上,模式僵硬,方法陈旧,甚至由着孩子的性子自主活动,教师不予参与指导。还有些幼儿园,将区域活动等同于课外活动,并未意识到区域活动在幼儿心智、认知、成长中的积极作用。第二,很多教师对差异性教学理念认知不足,单纯地将之等同于“因材施教”。事实上,差异性教学与因材施教有差别,差异性教学体现的教学价值更深刻,特别是在区域活动中,一些教师缺乏与幼儿间的沟通、互动、指导,丧失了差异性教学契机。一些教师将区域活动安全作为主要任务,未能促进差异性教学更好地落实。第三,教师的指导过于频繁,阻碍了幼儿区域活动学习自主性的发挥。一些教师在幼儿区域活动中,未能调整和确立自身地位。幼儿是区域活动的主体,教師是引导者、观察者,尤其在区域活动中,教师要尊重幼儿多种多样的参与方式和学习状态,并根据幼儿个性、兴趣需要,适当、适度、合理地指导,提高幼儿活动质量。但一些教师指导过于频繁,反而让幼儿产生“厌倦”情绪,阻碍了幼儿自主探究力的发展。
三、在区域活动中开展差异性教学的有效策略
(一)转变教师理念,提高教师差异性教学认同感
在区域活动中开展差异性教学,首要任务是让教师理解并认同差异性教学,把握科学合理的个性化指导时机与方法,提升教师的观察力、指导力。差异性教学理念的培养,要通过培训活动,让教师明白差异性教学的重要性,在实践中落实差异性教学,正确对待幼儿的个性,耐心指导幼儿活动。在平时,要加强对教师观察能力的训练,学习观察方法,了解幼儿的身心差异性、自主表现,并针对性开展指导。教师要明确自身引导者的角色,充分掌握指导时机,不能无所事事,更不能对幼儿的需求不闻不问。要适当参与到幼儿活动中,给予幼儿语言上的鼓励、提示,启发幼儿自主活动;针对幼儿间的纠纷、分歧、争吵,教师要融入游戏规则,说明活动任务,化解矛盾,维护好区域活动秩序。
(二)关注幼儿差异性,发展幼儿个性
在区域活动差异性教学中,教师要尊重幼儿的个性差异,要立足区域活动教育目标,突出幼儿社会化发展,提升幼儿的学习自信,让幼儿愿意主动展现自己。幼儿间的差异性是客观存在的,对于同一区域活动,其想法、观点、认知也有所不同。教师要尊重每个幼儿,鼓励幼儿自主发展。不能因为幼儿小、认知力差,就不尊重幼儿的独立性。在区域活动指导时,教师要让幼儿选择自己感兴趣的活动,使其以自己喜欢的方式参与活动,不能过度约束幼儿的个性,应努力开发幼儿的兴趣和创造力,让幼儿从中积累经验、发展能力。教师要树立正确的儿童观,改变区域活动僵硬的教学模式,以平等、关爱的热情,创设轻松、愉悦的活动氛围,让幼儿自主融入到区域活动中,降低幼儿的压力和负担,为幼儿个性发展创造适宜的环境和空间。
(三)突出教学目标多元化,让每个幼儿得到发展
在差异性教学中,教师要结合区域活动内容,设定多元化教育目标,体现目标的差异性,让不同幼儿都能从活动中获得成长。区域活动的设计要合理科学,要关注幼儿兴趣、个性差别,营造差异性教学环境。如中班幼儿区域活动,可以围绕“纸”这一主题,让幼儿探索与“纸”相关的动手实践活动。在语言活动区,可以布置展示板,介绍不同的“纸”,让幼儿了解“纸”的种类、特性;引入多媒体动画,介绍“纸”的用途及作用;在美工区,以“纸”为媒,延伸关于“纸”的创造活动,如剪纸活动,启发幼儿的审美力;在科学区域,对不同特性的“纸”进行实验活动,如用“纸”吸收水、油,观察两者的差异性。同样,还可以给予幼儿自主活动空间,发挥幼儿的自身优势,让其自主选择不同的活动,从中发展幼儿的语言能力、动手能力、交际能力、情感体验等,促进幼儿的全面发展。
四、结束语
差异性教学在区域活动的组织与高效实施,关键在于教师,教师要重视差异性教学,深刻领会差异性教学的意义,并在区域活动中,关注差异性教学,要了解和尊重幼儿的个性差异,要变革区域活动教法,优化区域活动教学内容,科学组织区域活动,让幼儿从区域活动中培养良好的学习习惯。区域活动中的差异性教学,需要教师激活幼儿的自主学习意识,提高幼儿的自尊与自信。在区域活动中,教师要把握好指导时机,构建和谐的师幼关系,尊重幼儿的选择,不能过度约束、限制幼儿的想法和行为,要创造自由、宽松、趣味、多样的活动氛围,促进幼儿互助互学、协同成长。
【参考文献】
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(江苏省高邮经济开发区幼儿园,江苏 扬州 225600)