突显语义功能的小学低段英语板书设计

周翠凤

【摘  要】语义功能是英语板书的一个重要功能。本文结合译林版牛津小学英语低段教材上的有关教学案例，探讨以突显语义功能为基础的小学低段英语板书设计的原则和具体方法，旨在为一线教师的板书设计打开思路。

【关键词】板书设计;小学低段;英语;语义功能

板书是小学英语教学过程中的一个重要环节，有效的板书设计不仅能正确突显语义功能，还能清晰地反映整堂课的教学目标和教学重难点，引领学生在观察板书的过程中进一步夯实基础。

一、以突显语义功能为基础的小学低段英语板书设计的原则

1.目标性原则

目标性原则是教师在进行板书设计时应遵守的首要原则。因此，在进行板书设计之前，教师必须首先分析当堂课的主要教学目标，包括语言知识方面的教学目标，语言技能方面的教学目标以及情感方面的教学目标等。在分析教学目标的基础上，教师应该保证所设计的板书能充分体现整堂课的教学目标，反映课堂上的教学重难点。这样的板书能为学生的语言输入和语言输出搭建一座桥梁，能够有效强化学生的记忆效果，帮助学生掌握一堂课上的重点语言知识，并能突显板书的语义功能。

2.趣味性原则

和其他学段的英语板书相比，低段的英语板书设计还应遵守趣味性的原则。这是因为小学低段的学生处于英语学习的最初阶段。对于这个阶段的学生来说，激发他们对英语学习的兴趣，帮助他们养成良好的英语学习习惯是教学过程中的一个重要任务。在板书设计时，教师应将教学内容图形并茂地展示出来，以反映整堂课的教学重点，并在一定的情境中体现主要教学内容。

3.条理性原则

条理性原则是在进行以突显语义功能为基础的小学低段英语板书设计时应该遵守的第三条重要原则。在呈现整个板书内容时，教师应按照一定的条理，有顺序地一一展现出板书的标题，板书的具体内容等。整个板书应具有一条清晰的线索，并能直观反映整堂课的教学内容。同时，教师还应注意板书设计中的一些细节问题，如板书各项内容之间的正确逻辑顺序，板书各部分内容之间的联系，板书中有关文字的详略以及板书中一些标点符号的使用等。

4.艺术性原则

审美情趣的培养、审美能力的培养以及审美观念的培养是英语核心素养中的一项重要内容，这些方面的培养应该体现在小学低段英语教学的各个环节中。因此，在进行板书设计时，教师除了应在板书中准确地反映一堂课的主要教学内容和教学目标，还应保证整个板书的设计具有一定的艺术性，让学生在学习过程中能够感受到美感，感受到艺术的力量，并能获得美好的情感体验。

二、以突顯语义功能为基础的小学低段英语板书设计的方法

1.基于情境进行板书设计

情境教学法是一种适合小学低段学生的英语教学方法，教师不仅应该在课堂活动设计上体现情境教学的理念，也要在板书设计中体现情境教学。基于情境的板书设计要求教师将一堂课的主要内容融入一定的情境加以展示，以引导学生在情境中感知语言知识，在情境中理解语言知识，并在情境的辅助之下进行语言输出。那么，在板书中，教师该如何具体地展示出有关教学内容的情境呢？这就要求教师在板书中不仅要依靠文字模态，还可以依靠图片模态等来展示整体教学内容的情境。

比如，在译林版牛津小学英语四年级上册第二单元的Story time这个版块，教材上的对话内容给学生呈现出的是同学们一起制作水果沙拉的情境，并互相询问对方是否拥有某些水果。该版块的重点句型包括两类：一类“是I have a pineapple”等陈述句，另一类是“Do you have a pineapple？”等一般疑问句。那么，针对这个版块的主要教学内容，教师可以基于“Making a fruit salad”这一情境进行板书设计。例如，擅长简笔画的教师可以简单地在黑板上画出这个对话中所涉及的具体场景及对话中所涉及的具体水果类型，如banana， grape， mango， pineapple（本课时的重点词汇）。反之，教师还可以从网络中搜集符合本课情境的一系列图片，并通过彩色打印的方式打印出来，进而在板书中使用。然后，学生需要根据教师在板书中所展示的图片情境将相关对话内容补充完整。在这个板书设计中，教师不仅能充分调动学生在板书设计和板书运用中的积极性，还可以引导学生在情境中进一步夯实语言知识，并在情境的辅助之下理解语言知识、运用语言知识，以发挥板书的语义功能。

2.基于话题与内容进行板书设计

基于话题与内容进行板书设计也是一种高效的板书设计方式，这种板书设计方式更适合小学低段的英语复习课。在传统的英语复习课上，很多教师的板书设计非常零碎，缺乏系统性，复习到什么就写什么，没有统一的话题引领，这样的板书设计不但无法有效体现板书的语义功能，还会使学生产生视觉疲劳，不能帮助学生在统一的话题中归纳语言知识、记忆语言知识，也不能帮助学生将之前学过的语言知识在一致的话题下串联到一起。

首先，教师要分析将要复习的几个单元的话题，并将话题基本一致的单元整合出来。比如，综合分析译林版牛津小学英语三年级下册前三个单元的话题之后，我们会发现这三个单元都可以归于一个统一的话题，即school life。因此，在学习完这三个单元之后，教师可以将school life作为一个统一的主题，引导学生进行复习，并进行统一话题下的板书设计。

其次，确定了统一的话题之后，教师需要围绕这一话题整合几个单元的教学内容，保证在相应的板书中内容呈现有条理，符合学生的学习规律。比如，教师首先可以将school life这个topic标到黑板上。然后，在板书中为学生画出一个classroom的场景，要求学生结合已经学习过的语言知识，思考在classroom的场景中从上课前到课后师生之间可能会发生的有关交流，并将有关的语言板书到黑板上。比如，在课前，师生之间可能会发生这样的交流：-Stand up. -Good morning， Mr. Green. -Good morning， class. -Sit down， please. 其中，stand up需要在板书中用不同颜色的彩笔标注出来。然后，在课堂上，如果有学生迟到了，师生之间有可能会发生这样的交流：-Liu Tao， please open the door. -Yes， Mr. Green. 同样，open， door等重点单词有需要在板书中运用不同颜色的彩笔标注出来。复习完classroom的场景之后，教师可以在板书中设计出另一个重要的场景，即library的场景。然后，在library这个场景中，教师继续鼓励学生复习词句，并将这个场景中的有关内容补充完整。最后，为了有效培养学生正确的情感价值，教师还可以在板书中针对school life中的点点滴滴，并结合有关单元的内容与学生约法三章，制定出如下班级规章：We should observe the school rules. 总之，这样的板书内容不仅能条理清晰地反映出相关单元的主要内容，突显板书的语义功能，还可以充分发挥板书的育人价值。

总之，为了有效突显小学低段英语板书的语义功能，教师应该重点把握目标性原则、趣味性原则、条理性原则及艺术性原则，并通过多种方式进行板书设计，以有效地激发学生的学习动力，优化学生的学习过程，强化学生的记忆效果，进而全面提高小学英语教学效率。

【参考文献】

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（江苏省苏州市相城区御窑小学，江苏 苏州 215000）