互联网时代下的“管理学”课程教学改革研究

章志杰

摘 要：近年来，随着我国经济与科技发展水平的迅速提高，各种先进的互联网技术在人们的工作与生活中得到了广泛应用，切实促进了社会生产力的发展。互联网技术也与教育工作进行了深度融合，有效推进了教师教学方式的革新。“管理学”作为一门综合性课程，其中很多知识的学习都具有明显的实践性特点，对人才综合素养的提高具有重要价值。高校应进一步深化对互联网时代“管理学”课程改革工作的研究，不断提高教学质量与教学工作的先进性，从而更好地满足当代学生的学习需求，为社会培养更多综合性、实践性较强的高素质人才。

关键词：互联网技术；管理学；教学改革；研究

随着我国新一轮教育改革工作的深入开展，我国各级学校开始致力于加快教学工作的信息化建设，促进教育教学和互联网技术的融合，为高素质人才的培养提供良好条件。“管理学”作为高校的一门重要学科，知识的综合性较强，沿用传统的教学方式很难满足当代学生的学习需求。在这种情况下，高校应牢牢把握互联网时代的优势，及时采取有效措施进行“管理学”课程的教学改革工作，更新教学理念，完善教学方法，激发学生学习热情，提高“管理学”的教学质量。

1 当前高校“管理学”教学中存在的主要问题

1.1 教学理念落后

由于长期受到传统教条主义教学思维的影响，“管理学”教学理念存在明显的滞后性，与当前教育工作形势和“管理学”教学目标并不完全相符，即使在当前互联网时代背景下，各种先进的教学软件层出不穷，但教学理念的落后导致了教学质量的低下。当代教学工作需以人本主义为中心，突出学生的主体性地位，但部分高校教学理念与此相悖，忽略了学生的主体性地位及其个性化学习需求，并未重视学生自主学习能力与创新能力的培养，而每一名学生作为一个相对独立的个体，其个人发展实际情况各不相同，应对其展开有针对性的个性化教学，而非进行统一性的知识硬性灌输，这在很大程度上限制了学生的发展。

1.2 教学目标不够明确

“管理学”教学活动的设计以教学目标为中心，包括教学工作流程的设计、教学内容安排以及教学方法的制定等，教学目标直接关系着教学活动的最终效果，可见，设置明确的教学目标对“管理学”教学工作具有重要意义。目前，部分教师在备课时完全参照教材目录、框架进行教学活动的安排，对整个教学过程及教学目标缺乏自主性思考，最终导致教学内容和教学目标发生偏离。

1.3 教学资源利用率低

在当前互联网技术普遍应用的条件下，教育资源更加丰富，在很多网络平台都可以找到高校“管理学”教学相关内容，但是这些网上教学资源的开发利用率很低。为了确保教学质量，学校及教师应采取科学手段进一步丰富教学资源，对学生的知识面进行扩展。但是，很多高校由于教学网络建设不足等原因而未能为学生收集足够的教学资源，使学生在“管理学”的学习方面受到一定限制。同时，我国各地高校普遍存在信息化发展程度低等问题，信息化基础设施建设工作尚未完善，无法为学生进行线上自主学习与研究提供硬件保障。

2 互联网时代下完善“管理学”教学的对策

2.1 更新教学理念

在互联网时代背景下，教师首先应及时转变自身教学理念，冲破传统教学思维的束缚，进行“管理学”教学的完善与创新，更好地满足当代学生对本学科的学习需求。教师需要调整自身在理论教学与实践教学方面的教学资源分配，适当增加实践教学内容。同时，充分尊重不同学生之间的个体差异，不应该对学生采取统一的教学方式，而是应先了解学生的学习偏好及知识短板等，结合不同学生的差异性需求而为其制定有针对性的教学方案，制定个性化的教学方法，使每一名学生的个性都有一定的发展空间，而并不是一味地抹杀学生的个性。教师需要明确教学过程中学生的主体地位，以学生为主导者，并在教学过程中适当引入互联网思维，将课堂时间用于解答学生的疑惑和引导学生在网络上搜索需要的资料[1]。其次，教师需要结合学生的实际情况进一步挖掘教学创新的突破口，便于在教学活动中促进互联网思维与“管理学”教学工作的高度结合。例如在布置作业时，教师可以通过微信等平台将作业布置给学生，并通过微信群接收学生的学习信息反馈，从中获取有价值的信息，提高作业的效用。

2.2 制定明确的教学目标

教师不但要及时更新教学理念，进一步体现教学过程中的人本主义原则，还需结合“管理学”的教学任务、教学内容、学生学习需求、社会人才评价标准以及相关行业发展趋势等制定明确的教学工作目标。同时，进一步明确“管理学”教学工作对培养复合型、实践性与创新性优质人才的具体作用，确定学生的预期学习成果和具体实施方式，完善课程大纲、确定课程、章节知识点的教学目标和教学重难点，建立作业库、案例库、试题库、参考学习资料等教学资源。整个“管理学”教学过程主要分为课前预习、课堂学习以及课后知识应用与拓展这3个板块，实施线上与线下学习的结合，更好地应用互联网技术优势，提高“管理学”教学质量。

2.3 完善教学方法

互联网时代的到来为教学工作提供了更丰富的教学资源，可以为教师创新教学方法提供重要的参考信息，教师应充分应用互联网技术进行教学资源的搜集与整合处理，提高教学资源的利用率，防止教学资源的浪费。教学方法的调整与完善也要体现出教学理念的转变，突出“管理学”教学的实践性特点，实现教学内容与相关行业经营与发展融合[2]。例如教师可以将班集体视为一个企业运转系统，由学生分别扮演企业各个岗位的员工，并以思维导图的方式向学生讲解企业的结构情况，明确各不同岗位的具体工作职责与权力。然后结合最新的管理学动态为学生建立相应的实践情境，引导学生进行管理学内容的思考并制定工作决策。教师可结合情境向学生提出问题，例如如何进行企业管理方案的制定、通过什么途径实现企业的可持续发展等，以此使学生更加直观地了解管理学对个人未来发展、實现人生价值的重要意义，并对管理学形成合理认知。为了保证教学效果，应鼓励学生应用互联网技术进行企业发展方案的制定并模拟实施，提高方案可行性。

2.4 完善教学过程

在互联网时代背景下，“管理学”课堂教学较传统方式更具多元化特点，授课形式不再拘泥于课堂授课，还包括微课、慕课等，教师应从学生实际情况出发，对整个教学过程进行完善，激发学生学习热情，进一步培养其实践能力和创新精神。

2.4.1 课前预习

教师可以通过互联网进行教学信息的搜集，如教学案例、教学视频等网络素材，以“雨课堂”“蓝墨云班课”及微信等方式向学生发布“管理学”的学习资料并提出问题要求学生进行课前讨论，引导学生进行自主性课前预习，并在上课前对学生预习的内容进行知识问答，了解学生预习情况，让学生带着疑问进入课程的学习，引发学生的学习兴趣，以此来培养学生“发现问题—探讨问题—解决问题”的思维方式[3]。

2.4.2 课堂组织

互联网技术催生了各种教学软件，教师可以利用这些软件功能引导学生进行教学案例的分析、管理场景的模拟等，结合课堂上的案例分析及翻转课堂等方式增强课堂教学过程的互动性，实施混合式教学。如在实践课中，教师应注意为学生营造一种相对宽松的学习氛围，为学生发散性思维的发挥提供良好的空间，突出“管理学”课堂学习的实践性特点，使学生可以直观地体会到如何有效应用“管理学”知识解决企业的管理问题，培养学生的团队协作意识，在进行“管理学”知识巩固、应用与思考的过程中逐步培养学生用所学理论对案例进行分析的能力。

2.4.3 课后延展

在完成课堂教学工作后，教师需要布置课后作业，可通过“雨课堂”一类辅助性软件为学生布置一些实践性的作业或者讨论性的话题，使学生在课堂所学内容的基础上进行知识的拓展，促进知识的内化。同时，教师应鼓励和引导学生积极参加“互联网+”创新创业大赛等类型的第二课堂项目，在活动过程中灵活应用自身所学“管理学”知识，遇到问题时可以通过教学辅助软件随时与老师沟通、交流[4]。同时，在教学过程中充分利用校企合作、产教融合机制，组织学生到企业中参观、学习、实习，了解企业管理的流程，直观感受“管理学”在实际生活中的应用，通过在企业中的实践活动灵活掌握所学知识，学会应用所学知识，真正做到学以致用，再次激发学生对“管理学”课程的学习兴趣。

2.5 完善教学评价

为确保“管理学”教学工作质量，还应建立科学的教学评价体系。可制定“三期四级”的量化评价标准，三期即月度评教、期中评教和期末评教，四级即校内外督导评价、同行评价、学生评价、教学资料评价。这种综合性的教学评价体系可以对教师的教学管理工作情况、教学工作态度、教学内容的安排以及教学方法的具体应用情况等进行综合评分，教师只需登录校内系统即可获取课程反馈信息，并将其作为参考及时调整、优化自身教学工作，提高教学质量。学校还应加强对“管理学”现代化教学的支持，定期邀请校内外督导专家、系内同行骨干教师、授课班级学生代表三方召开课程建设研讨会，对课程内容、教学方法、教学进度等方面进行跟踪反馈，为建立高质量的课程提供宝贵意见。除此之外，学校还应进一步加强自身信息化建设工作，保证计算机硬件系统与软件系统的建设质量，为学生学习与教师教学工作的开展提供有利条件。在教学评价过程中，教师可以通过互联网技术进行电子试卷的批阅并展开数据分析，明确重难点知识环节，以此为基础进行教学重心的调整，解决学生作业分析的困难，只要通过数据结果即可快速锁定具体问题，继而为学生制定有针对性的教学方案，及时为学生提供有效的教学指导。互联网教学平台为教师查阅学生作业和考试数据提供了便利，大数据技术的应用也为量化分析提供了可能，教师可以更好地了解每一个学生的学习情况，从而发现教学中存在的不足并加以调整[5]。

3 结语

在当今互联网时代背景下，“管理学”作为高校的一门重要学科，想要进一步提高教学质量、更好地满足学生的学习需求，就一定要审时度势，重视对互联网技术的应用，实现互联网技术与“管理学”教学的有机结合，突出教学工作的实效性与实践性特点，使学生在相对宽松、活跃的课堂氛围下进行“管理学”知识的学习，综合线上与线下学习两种方式，充分利用一切可利用的学习时间，提高学生的学习自主性，培养学生自主学习与分析问题的能力，更好地满足学生的“管理学”学习要求。

[参考文献]

[1] 谈笑.“互联网+”教育视域下高职院校管理学教学改革探究[J].中国农村教育，2020（2）：39，41.

[2] 赵玉茜，刘宇.“互联网+”背景下《管理学》课程混合式教学改革探索[J].智库时代，2019（51）：157-158.

[3] 田博.高校管理学课程智能化教学方法改革与创新探析[J].智库时代，2019（36）：38，57.

[4] 李艳红，张嘉威，王莹.“互联网+”背景下的管理学课程创新教学研究[J].中外企业家，2019（18）：187.

[5] 王琪.“互联网+”背景下管理学基础精品課程建设思路及实施途径—以沈阳城市建设学院为例[J].延安职业技术学院学报，2019，33（2）：54-56，73.