阿米巴教学模式在“有机化学”教学中的应用

杨彩英 王广珠 蒋雨来

摘 要：针对高职学生在综合能力素质、学习动力、知识需求、就业需求等方面存在的个体化差异问题，基于药品经营类专业人才培养目标，借鉴阿米巴经营模式，提出一种适合“有机化学”教学的模式，以引导学生自主学习，提高课堂教学质量，提高学生的知识掌握能力及技能，培养其职业素养，以满足医药流通行业的高质量人才需求。

关键词：阿米巴教学模式；有机化学；药品经营

基金项目：全国轻工职业教育教学指导委员会2019年度立项课题“阿米巴教学模式在高职药品经营类专业‘有机化学教学中的应用研究与实践”（QGHZW2019047）

目前，山东省高职院校招生的渠道主要有春季高考、单独招生（含综合评价）、夏季高考、注册入学这4种，由于分类考试招生制度的变化，高校数量和招生计划逐年增加，各高职院校的生源结构发生重大变化，出现学生个体文化素质差异较大等新问题，给高职院校人才培养带来了新的挑战。

医药行业作为我国大健康产业最重要的组成部分，和老百姓的幸福生活紧密相关。医药行业又分为医药工业和医药商业（医药流通行业），随着经济的发展、供给侧改革、医药流通行业的发展，社会对医药流通行业的人才需求数量急剧增大、质量显著提高，社会和企业急需大量既具有医药知识又懂经营和管理的基层药品人才。

1 高职药品经营类专业“有机化学”教学目前的困境

“有机化学”是药品经营类专业的专业基础课，客观上，该门课程理论性和实践性都较强，对于高职学生来说有一定难度。对于该课程的教与学，任课教师和学生普遍反映有难度。

1.1 学生层面

（1）目前，高职学生在能力素质、学习动力、知识需求等方面普遍存在个体差异，且差异悬殊。（2）学生对“有机化学”课程的作用认识不足。药品经营类专业学生既需具备药品基础知识又要掌握经营管理相关知识。“有机化学”是该专业学生学习“药物制剂技术”等后续专业课程的基础，也是构成学生基础知识链的重要组成部分，由于专业能力要求偏重于药品的经营与管理，相当一部分学生认识不到该课程对所学专业的作用，不够重视，缺乏学习动力。（3）学生学习目标缺失、学习质量下降。大多数学生都没有升学压力和就业压力，再加上网络环境对学生注意力的分散，使得学生学习意愿匮乏、学习动力不足，进而无法完全保证课堂教学的效果。

1.2 教师层面

目前，各高职院校普遍存在师生比例不平衡的情况，在理论和实验教学中，普遍采用大班教学，而分层次教学因师资力量的不足而无法有效开展。由于高职教师普遍承担科研或者行政工作任务，工作量大，学生的课后辅导时间难以保证，这些均极大地制约了有机化学教学质量的提升。

因此，在高职药品经营类专业“有机化学”的教学中，如何提高学生的知识水平和技能，如何在专业基础课的学习中融入职业素养和职业精神，提升学生的综合素质和高质量就业能力，缩小学生培养质量与社会高素质应用技能型人才需求的差距，是“有机化学”教学改革急需解决的问题。

2 阿米巴教学模式的理论基础

阿米巴经营模式最早是一种经营理念和管理方式，其核心是牢固的经营哲学和部门精细独立核算管理。将公司分为独立的阿米巴小集体，培养具有经营意识的人才，建立与市场直接挂钩的核算制度，通过权力下放，最大限度地激发每一名企业员工的潜力，借助员工积极主动的自我管理，激发团队活力，以“单位时间核算”这种独特的经营指标为基础，追求附加价值的最大化[1]，实现团队的整体目标。

基于药品经营类专业人才培养目标，借鉴阿米巴经营模式，分析学生的学习现状，构建阿米巴教学模式，并通过阿米巴经营模式在课堂教学中的实践应用，激发学生的学习兴趣，形成小组共同学习合力，营业良好的班级学习氛围，教师持续监控教学效果，提高课堂教学质量，提高学生的知识掌握能力及技能，提升其职业素养，培养其职业精神[2]。

3 具体实施步骤

3.1 制定阿米巴教学模式范本

根据药品经营类专业人才培养目标和培养规格要求，分析工作岗位、工作任务、工作过程、职业能力和职业素质，修订教学目标，研究在教学中如何紧密对接专业课程、如何培养其职业能力和职业素质。根据调研得出，用人单位认为对学生而言最欠缺的能力是学习与创新能力、适应能力、组织协调能力、人际交往能力、语言表达能力、适应能力等，将培养学生以上能力纳入课堂教学目标。将阿米巴经营模式与药品经营专业学生职业素养相结合，遵循客观性、导向性、可操作性原则，在不同章节中进行阿米巴教学模式的设计，制定阿米巴教学模式范本。

3.2 对学生进行分组

通过问卷调研、笔试测试两种方式对学生进行分类和分层次，充分了解每位学生，引导学生找到学习的目标和动力。按照学生的特点，对每个班级划分阿米巴小组，每组6～8人，并选一位小组长。每次课堂教学之前，给每个学习小组布置学习任务，每个小组自行设置切实可行的阿米巴经营活动，成员分工，小组内部自行制定量化指标和奖惩措施，根据小组的经营情况随时调整经营策略。

3.3 重点对阿米巴小组长进行培养

阿米巴小组长的培养是该组学习效果的保证，也是教学模式成功实践的基础，需要建立任课教师与小组长的紧密联系，教师定期组织组长会议，学习经营理念和知识，讨論教学情况，反馈教学效果，分享小组经营经验。

3.4 加强学生对课堂的深度参与，师生共同完成教与学的任务

通过每位小组长带动小组同学。课下，由阿米巴小组长组织成员共同预习、完成课后辅导；课上，按照分工进行小组展示，积极参与课堂学习。主动性好的同学带动主动性差的同学，使全体学生积极参与到教学中，充分发挥各自的作用，逐步塑造小组文化内核乃至整个班级文化内核，让每位学生成为学习的主体，与教师成为共同学习的伙伴。教师转变角色，成为每个小公司运营的“幕后推手”。

3.5 改革考试考核的传统模式

将考核阿米巴教学小组教学任务的设计、预习情况、课堂表现、小组活动、作业成绩、单元考核、竞赛成绩等作为各阿米巴小组的评价指标，按照小组表现进行评比。教师、小组长和学生担任评委，按照考核指标进行打分、点评。表现优异的小组定期分享心得，激励各阿米巴小组共同进步[3]。制定科学的评价考核和奖惩机制，探索合理的评价机制，激发学生的学习热情，提高学习效果。

4 教学模式的效果反馈

通过一学期的教学实践，学生对教师的教学效果评价成绩由上学期的92.0分提升为94.2分，学生的学期课程成绩平均分由72.0提高至76.0。通过问卷调研，得到教师及学生的反馈信息主要有4个方面：

4.1 有利于建立以学生为主体的教学模式

该教学模式提倡从管理上约束引导，帮助学生自主学习，引导学生从自身找到目标，进行目标逆向管理，通过模拟不同职业、不同岗位，帮助学生找到学习目标、努力的方向以及学习的动力。鼓励学生主动发现问题、自主与他人合作、探究思考、处理问题，培养学生的科学素养，提高其自主学习能力，从而带动其他学科学习的积极性。

4.2 有利于深化课程教学改革，提高课堂学习效果

药品经营类专业不同于一般的经营与管理类专业，其特色在于对学生就药品相关知识的运用能力和药品经营过程的实践操作能力的要求极高，同时，需要学生具有其他管理类专业学生所具备的创新精神、团队合作能力和良好的表达沟通能力。通过阿米巴教学模式在课堂教学中的运用，创新性地开展以“小集体”为单位的课堂教学组织模式，有利于深化课程改革、增加课程吸引力、突出课程特色、提高课程学习效果。

4.3 有利于在专业基础课程教学中融入职业素养和职业精神

通过阿米巴教学实践，在专业基础课的教学中提升班级成员凝聚力、增强团队合作意识、塑造班级文化内核、实现全员全面提升[4]。通过学习专业基础知识，提高处理问题的能力、培养职业意识，将职业素养培育过程提到专业基础课的教学中，有利于推进人才培养模式的创新，进而促进药品经营类专业的发展。

4.4 有利于提升专业基础课教师的综合素质能力，促进教师的全面发展

大多数高职院校“有机化学”专业的教师毕业于化学专业，并不具备扎实、丰富的药品经营知识，因而不能将药品经营知识和有机化学教学良好地联系起来。同时，高职院校具备真正意义上的双师素质和双师结构的教师比例不尽如人意。本课题以阿米巴经营模式为抓手，有助于在理论和实验教学中，促使专任教师转化角色，通过模拟公司运营，提升专业教学能力，促进教师自身发展，最终提高整体教师团队能力素质。

5 结语

在教学实践中，我们也发现了一些难以解决的问题：（1）教学模式的效果仅通过学校教学考核体系很难完整呈现。只有通过企业调研、毕业生跟踪调研等综合评价体系，才能真正评价阿米巴教学模式的应用效果。（2）尽管班级整体的学习氛围更浓了，但是无论采用哪种教学方法，总会有个别学生难以产生学习兴趣，也总是会有部分学生始终保持高涨的学习热情。因此，同一小组中个别不积极参与的同学享受到小组集体优秀表现的红利，造成考核结果不公平，这也是不可避免的。

[参考文献]

[1] 丁娟.阿米巴经营与企业管理创新[J].企业改革与管理，2016（1）：98-102.

[2] 舒欣，刘才威，张坤.“阿米巴”教学实践法在任职士官计算机教学中的應用研究[J].计算机工程与科学，2016（11）：338-341.

[3] 周军.分层教学视阈下课堂教学生态模式的探索与尝试[J].江苏建筑职业技术学院学报，2014（12）：33-35.

[4] 宋阳.高职学生管理阿米巴模式的研究与实践[J].职教管理，2012（5）：64-65.