基于个性化学习的双线融合教学模式

摘  要：通过分析线上教学和线下教学的特点和优势，以满足学生个性化学习为出发点，将线上、线下教学方式融合互补，以学生为中心、以教师为主导，结合多维度的信息化在线教学工具助力课堂互动，采用线上慕课、线下翻转课堂、线上分组讨论、线下组间互评等多种教学方法，构建了一套基于个性化学习和混合式教学的双线融合创新教学模式，并制定了相应的教学评价机制和考核标准。

关键词：线上、线下教学  信息化工具  翻转课堂  教学评价

中图分类号：G434                              文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）12（c）-0156-04

Double Line Integrated Innovative Classroom Based on Personalized Learning

BAI Lin*

（School of Computer Science and Technology， Xi'an University of Post and Telecommunications， Xi'an， Shaanxi Province， 710121  China）

Abstract： By analyzing the characteristics and advantages of online teaching and offline teaching， in order to meet the students' personalized learning as the starting point， the online and offline teaching methods are integrated and complementary， student-centered， teacher led， combined with multi-dimensional information-based online teaching tools to help classroom interaction. Online MOOC， offline flipped classroom， online group discussion and offline group evaluation are used. Teaching methods： a set of innovative teaching mode based on personalized learning and mixed teaching based on double line fusion is constructed， and the corresponding teaching evaluation mechanism and assessment standards are formulated.

Key Words： Online and offline teaching; Information tools; Flipped classroom; Teaching evaluation

新冠疫情期間开展的大规模在线教学，不仅是救急，更是教学革命的契机[1]。各种在线教学实践让人们认识到这种新的教学形态的优势。进入后疫情时代，随着信息化技术和移动智能技术的飞速发展，教育技术和信息技术的深度融合，在线教学在整个教学体系中的地位必然会进一步提升。基于线下、线上教学融合互补的观点，双线融合的教学方式将会开创教育教学的新时代。该文以“C语言程序设计课程为例”，探索其线上、线下混合教学模式。

1  个性化学习

个性化学习指学习者结合自身学习兴趣及个人经历自主安排学习进度和选择学习方法。以学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标[2]，个性化学习强调了学生学习的自主性、独特性和多样性，能够最大化地挖掘其学习潜力，促进个体学习的良性和可持续性发展。

个性化学习理论认为，学习过程既是个性的展现和养成过程，也是自我实现和追求个性化的过程[3]。教学的过程应该针对学生的特点和潜能采取适当的教学方法和手段，设置合理的教学内容和环节，使用有效的教学评价方式，以学生为主体实施教学管理，促进学生的思维能力、学习能力和探究、合作等各项能力的充分发展。

2   线上、线下混合式教学

课堂是课程与教学活动的综合体，包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系[4]。无论是传统教学、在线教学，还是混合式教学，都要处理好各种教学要素及其之间的关系。

线上教学依托多种信息化工具，在教学资源方面具有良好的先天优势，体现了智慧教学的优势。但是线上教学不可能完全代替线下教学，在线远程教学让师生无法实现面对面的交流和行之有效的互动，教师无法感知学生的实时学习反馈。只有打通线上线下，实现双线融合，开展混合式的教学才能让不同教学模式最大化地发挥其优势，互通互融，优势互补。

3  翻转课堂

翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面地分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[5]。翻转课堂可以充分体现学生个性化学习的优势，更符合学生的认知规律。

在翻转课堂中，学生是知识的主动建构者，学生要进行自主学习、探究学习和合作学习[6]。翻转课堂的设计思想就是以学生为中心，教师为主导。其教学过程包括学生课前的个性化自学和课堂翻转教学。教师更像是编剧和导演，主导着课前自学任务和课堂教学过程。学生作为演员，既要在课前根据自身情况完成学习任务，还要在课堂上充分发挥主观能动性，参与教学“翻转”，交流学习成果。

4  教学现状分析

4.1 课程现状

“C语言程序设计”课程是高校面向大一学生的公共基础课。该课程语法知识点多、数据结构丰富、实践性强。传统课堂将理论教学和实践教学分开进行，且实践学时普遍较少，不利于学生实践能力的培养。该课程一直面临着课时少、内容多、实践教学效果不理想的教学困境。

采取双线混合的教学模式，借助辅助的信息化教学平台助力课堂互动和实践教学，实现理论联系实际的课堂实战编程，有助于解决传统课堂的教学困境。

4.2 学生现状

该课程面向大一学生，学生教育背景不同，学习能力、实践能力以及学习基础差别较大，大致可分为3类：（1）已经学习过某种程序设计语言，具备一定的编辑基础，实践能力较强。（2）虽没有学习过程序设计语言，但是具备良好的计算机应用能力，熟练掌握常见的计算机工具软件，具备良好的学习基础和实践应用能力。（3）计算机基础薄弱、缺乏计算机应用能力，自主性较差。

学生学习基础良莠不齐，适合于进行个性化学习，学生可以根据自己的学习状态定制学习计划，完成翻转课堂的课前自学。

因此，教师对于课前导学任务书的规划和设计就非常重要，要让学生清楚自学目标、明确学习任务，再结合自身情况开展课前学习过程，做到有的放矢。

4.3 学情分析

学情分析是课堂教学活动设置的有效依据，主要针对与教学相关的学生因素进行分析，包括对学生前在状态、潜在状态及差异状态的分析[7]。

前在状态包括教学前学生的学习状态以及教学开展后学生的起点状态。

潜在状态包括学生的潜能转化为现实的内在需求、学生的发展需求通过在学习活动中被激发的可能性。教师在进行教学设计时不仅要关注学生的现状，还要对学生的潜能进行分析与思考，为学生的各种发展可能性提供条件，真正做到促进学生各项能力的提升。

每个学生都是不同的个体，有其独特的发展基础和发展需求，教师应该尊重学生个体的差异，以学定教[8]，帮助学生实现个性化的学习。根据学情分析，可以将学生分级，对不同的学习群体进行整体性评估，在教学设计时做到因材施教。

5  线上、线下混合式课堂教学设计

5.1 信息化教学工具

双线融合的教学模式，以多维信息化工具为依托平台，实现线上、线下的无缝衔接。

该课程选择超星学习通、中国大学慕课和PTA程序设计类实验辅助教学平台作为信息化教学工具。

课堂互动体现了课堂教学的精髓、好的互动设计既可以有效调动学生的积极性和课堂参与度，更可以让“教”与“学”有机统一起来，实现教学的最佳状态。信息化在线工具可以充分助力课堂互动的有效开展。

该课程课堂教学过程中，通过使用学习通的各项“活动”功能（见图1）来实现师生互动、生生互动、线上线下联动。

使用在线程序设计实验平台PTA，让学生完成在线实验、测试。通过中国大学慕课平台，让学生加入相关课程，进行自学。

同时，定期从3个平台获取学生学习过程数据进行分析，实时掌握学生的学习状态和学习动态，为学情分析提供有效依据。

5.2 混合式教学设计

线上、线下混合式教学设计过程见图2。

5.2.1 课前线上自学

按学生前在学习状态，将学生分为3类，并分配到不同的学习小组中。课前发放导学任务单布置任务：基于中国大学慕课的学习指南、小组任务及学习反馈。小组任务根据教学内容布置3道典型问题和1道附加题。

学生先自学慕课视频并反馈难点和疑点。然后按分组，通过腾讯会议在线交流讨论、分工合作完成翻转课堂课件。教师根据课件质量选出课堂翻转组，选中的组需要集体备课。

5.2.2 翻转课堂

（1）课前热身+课堂讨论。

通过PTA平台课前测热身，引导学生回顾自学知识点。学生需在线编程完成测试题并将结果提交至学习通。教师通过学习通的投屏功能展示学生代码，组织组间讨论。根据讨论情况展开翻转环节。

（2）典型案例学生翻转+组间讨论+教师点评。

根据课前公布的翻转小组，教师组织学生针对课前任务设置的典型案例进行翻转。通过学习通“选人”活动在组内随机选人上台讲解课前任务书要求的题目，选到的学生每人负责讲解一个案例。讲解后其他组可以提问，教师设置学习通的“主题讨论”环节，实现组间讨论与互评。最后由教师点评。

（3）拓展案例学生翻转+组间互评+教师点评。

根据学生水平，典型案例可以面向全部学生翻转，所以随机选人上台讲解，而拓展案例面向有能力的同学翻转，则通过学习通的“抢答”活动选出讲解者，并要求讲解者通过现场编程实现案例的分析和知识点的总结。讲解后，教师组织小组间的互评。

（4）举一反三+分组任务。

教师进行知识点梳理与总结，并设置课堂实测环节，让同学运用已经掌握的方法举一反三，分析和解决实际问题。教师需提前准备1～2个延伸性问题，根据课堂时间布置具体任务，提前在学习通设置“分组任务”，让学生通过小组交流与协作，分析和解决延伸性问题。

（5）堂教学评价。

在学习通发放问卷获取学生实时反馈并公布反馈结果。课堂问卷要根据课堂教学评价指标（见表1）合理设置问题。最后，根据学生反馈进行课堂总结。

5.2.3 課后总结与反思

在线课堂和传统课堂各有优势，双线结合，就要最大化地发挥各自的优势，为课堂教学服务。各个教学环节在课堂教学节点的分配要精心设计，合理利用多维度的信息化工具，助力在线课堂的顺利开展，实现有效的课堂互动。利用翻转课堂教学进行学生学习主体的凸显，并通过对学习时间的调整培养学生的学习积极性[9]。线上线下要合理过渡、无缝衔接，形成一个有机的教学生态环境。

课堂各教学环节设计要平衡教师讲解、学生翻转和小组交流的时间比例，教学内容要根据学情分析，按难度递增的关系循序渐进，并根据学生能力有倾向性地开展翻转教学，确保拔尖生和中等学生能够保持学习的积极性、能力较低的学生能够跟上教学进度并稳定进步。

课后要根据问卷和实验完成情况及时梳理、总结课堂教学过程、反思教学效果，并根据教学反馈调整教学策略。能力提升的效果需要根据课后测试的完成情况进行评估。

新的教学模式下，更注重学生的过程性学习，学生的考核依据也需要做重新调整，提高过程性考核数据（慕课平台自学、PTA实验、学习通测试）在总评成绩中的比例至50%，机考占50%，刺激学生课前自学的积极性以及课堂的参与度。

6  结语

以学生为中心，教师为主导的教学理念正改变着传统课堂教学模式，学生个性化学习的需求和信息化技术的日新月异为教师改革教学方法带来了新的思路，线上、线下融合互补的教学模式必然会成为今后教育教学的大势所趋，然而双线融合实现的细节、契合的程度、后续的评价依据等还需要实践的检验和持续性的改进。路漫漫其修远兮，教学法的创新和探索还要与时俱进、继续前行。

参考文献

[1] 祝智庭，郭绍青，吴砥，等.“停课不停学”政策解读、关键问题与应对举措[J].中国电化教育，2020（4）：1-7.

[2] 陈劲良.智慧校园下个性化学习支持服务研究[D].上海师范大学，2020.

[3] 李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].東北师大学报，2005（3）：152-156.

[4] 陈劲良.智慧校园下个性化学习支持服务研究[D].上海师范大学，2020.

[5] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[6] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.

[7] 丁恺.课堂教学的“学情分析”研究[D].华东师范大学，2009.

[8] 毛耀忠，许尔伟.国内“学情分析”研究的回顾与展望[J].当代教育与文化，2017，9（5）：50-55.

[9] 曾永和.基于SPOC的C语言翻转课堂教学改革与探索[J].科技资讯，2020，18（15）：27-28.

①基金项目：西安邮电大学教改项目《计算机基础在线开放课程建设》（项目编号：103-312010001）。

通信作者：白琳（1980—），女，汉族，陕西商州人，硕士，副教授，研究方向为智能信息处理，E-mail：bailin@ xupt.edu.cn。