农村中职学校传统课堂与云课堂有机结合的实践探究

韦余靖

摘 要：在“互联网+”的背景下，云课堂平台的开发与应用，为传统课堂教学注入了新鲜血液，使课堂教学更加精彩。传统课堂和云课堂都具有独特教学优势，相互之间不可替代。本文分析研究云课堂教学实践中的问题，探讨如何将传统课堂与云课堂有机结合。

关键词：“互联网+”    传统课堂    云课堂    农村中职学校

随着互联网、云平台、大数据、人工智能的迅猛发展以及“互联网+教育”理念实践，传统课堂已经不能满足学生日益增长的学习需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对加快教育信息化进程与深化教育信息化应用给予高度重视，并将其纳入教育改革的整体战略部署之中。云课堂的应用和发展，已是势在必行。

通过培训、参观、学习和智慧校园建设，教师已初步体验到信息化对工作和学习带来的便捷。云课堂平台的开发与应用，为传统课堂教学注入了新鲜血液，使课堂教学更加精彩，学生学习兴趣更加浓厚，课程涉及的知识更加广泛。但随着实践应用的不断深入、技术要求的不断提高，如何将传统课堂与云课堂有机结合，仍需要不断进行实践和探究。

一、传统课堂与云课堂的对比和关系

传统课堂教学发展至今已经有数千年的历史，不难理解，它指的是在校园内和在课堂上师生面对面的教与学模式。师生长期共处，亦师亦友，教师的示范和人格魅力对学生的影响是深远的。课堂上，教师通过风趣的语言、动感的肢体和丰富的表情，吸引学生注意力，活跃课堂氛围，从而调动学生学习兴趣，引发学生共鸣。讲台就是教师的舞台，教师台下十年功、台上45分钟，可以把自己长期的知识积累和丰富阅历融会贯通，分享给学生。在面对面的教学过程中，教师可以随时关注到每一位学生的学习状态，包括有没有走神分心、有没有困难疑惑，可以及时提醒学生集中注意力，或者调整自己的教学节奏、进度和方法。课下，教师可以有针对性地给学生辅导薄弱的知识点，还可以与学生盘膝而坐，进行思想交流，排解思想困惑，参与学生集体活动，增进师生感情，提升班级的凝聚力。这些是云课堂在线教育短时间难以做到的。传统课堂教学不仅仅局限于三尺讲台，而是随时随地都可以面对面地进行碰撞和交流，会产生知识的火花，更会产生情感的火花。

云課堂是基于“互联网+”时代，在云计算、教育云、教育信息化资源相整合的基础上搭建的在线开放的课堂平台。云课堂教学是云计算和教育云与教学系统相融合而形成的信息化教学形态，是以互联网、数据库、计算机为物质载体，以信息技术为传播载体，以网络空间为平台，为教育领域创造出全新的教学方式、思维方位和活动方式。云课堂依赖先进的信息技术手段，如PC机、iPad、智能手机、互联网等，这些是不可或缺的载体。通过云课堂平台及其一系列终端，使云课堂教学显得更直观、更易于体验和理解，具备教学决策数据化、交流互动立体化、评价反馈即时化、资源推送智能化的优势。但是，由于在教学过程中分支点多，教师无法及时观察每一位学生学习状态，不能很好把控教学节奏和方法，即便采用同步双向可视化的线上教学，教师也很难在第一时间发现并解决学生的问题，更何况单向教师对学生可视、语音教学或者录播教学。

传统课堂和云课堂都具有独特教学优势，相互之间不可替代。在目前社会发展的形势下，传统课堂教育仍然处于主导地位，所以，传统课堂与云课堂有机结合的实践探究，其核心是研究如何使云课堂平台成为教师教育教学的有效手段，而不能成为教师教育教学的全部。其主要目的是提高教学与学习效率，以教学团队建设为基础，梳理整合教材重难点知识，创设经典案例，推动课程资源建设，将云课堂渗透到课前、课中和课后，充分调动学生自主学习意识，提升自主学习能力。教师在教学过程中合理运用云课堂平台，更好地突出重点、突破难点。

二、云课堂教学实践中存在的问题

（一）云课堂教学应用不够广泛

云课堂教学的基础是“互联网+平台+资源”。随着智慧校园建设不断深入，硬件投入资金量大、建设速度快，以致教师跟不上信息化发展的步伐，信息化应用能力总体较弱，主要原因在三个方面：一是教师信息化意识不够，习惯于凭借自己丰富的经验或运用课件来授课。固有的思维习惯和行为模式使教师排斥或抵触新兴的事物。云课堂平台搭建需要教学团队的日积月累，短时间内难以直接看到教学成效，而且还需付出较多建设时间，教师误认为不够便捷，导致主动应用和学习意识不够强烈。二是中职技工教育学习资源稀缺。中职学校专业众多，课程更是成百上千门，相对于基础教育，研究群体人数少、资源建设面广，网络上能够共享的资源不多，不能做到拿来即用或改来即用，更多地需要教学团队不断积累和创造。三是学校推动信息化应用的力度不足，从建设和应用这两个角度来说，往往在建设层面的重视程度要大于应用层面，在出台的智慧校园建设规划方案中忽略或弱化了对应用层面的规划;再加上农村中职学校教师的老龄化现象比较突出，云课堂教学的深度应用还需要一个过程。

（二）云课堂教学平台种类众多

在“互联网+”的背景下，教育信息化发展不断深入，各类软件公司可谓是百花齐放，开发了各种教育软件和平台。在笔者所在学校为例，教师们采用的教学平台以超星学习通和智慧云课堂平台为主，也有少数教师采用腾讯课堂和钉钉。除此之外还有雨课堂、爱课堂、智慧树等其他平台，种类繁多，让人眼花缭乱。总体而言，这些平台的开发和利用，为实施线上线下教学带来了很大的便利。但是，由于其技术上和认识上的不同，各个平台既有其优势，也分别存在一些短板，例如：有的可以实现同步双向可视，有的是单向可视;有的功能比较单一，系统不稳定，容易卡顿，或者操作较为烦琐等。更重要的是中职技工教育学习资源稀缺，不同教师、不同学校使用不同的云课堂平台，使得仅有的教学资源不能及时共享。另外，每一个软件开发都需要用户支撑，当一个云课堂平台长期使用人数较少，就会面临服务器关停的风险。

（三）过度依赖云课堂教学的现象存在

云课堂为学习者提供了极为丰富的学习资源，教师根据学生的个性化学习需求及学习特征，有针对性地推送辅导资料，真正促进教与学的有效结合，增加学习的趣味性，这一系列的优点是显而易见的。在农村中职学校，青年教师信息化应用能力强，积极运用云课堂平台呈现多彩的课堂，是非常难能可贵的，这也为学校信息化应用起到了很好的带动作用。但是，应运而生的是为了信息化而信息化的现象存在。对运用云课堂教学过度依赖的思想产生，不利于教师专业化成长，基本功得不到有效提升。在一次公开课上，一位青年教师因交互式教学一体机网络问题，无法登陆云课堂教学平台，失去依赖，导致一节课层次不清、语言苍白无力。而在另一节公开课上，一位会计专业的老教师只用一支粉笔和声情并茂的语言，运用企业案例和逆向推理的方法，将成本核算演绎得清清楚楚。运用信息化手段实施教学的目的，是为学生的高效学习提供便捷，而不是为了自己对着屏幕实施教学。在专业化成长的道路上，教师应该不断锤炼扎实的教学基本功，提升专业素养，云课堂等信息化的运用只能成为一种教学手段，而不能成为教师教育教学的全部。

三、云课堂教学实践中的问题突破

（一）制定规划，抓住时机，积极推广云课堂平台的应用

推进智慧校园建设主体在学校。学校的智慧校园建设规划方案中，往往会忽略和弱化应用层面的规划。如果是这样的话，学校应另出台智慧校园应用规划方案，结合建设进度明确各个功能模块的责任处室、目标任务和时间节点等，合理安排培训、考核，尤其在云课堂平台应用上要对教科研部门提出具体的分阶段目标任务，并落实教科研经费等。疫情期间，云课堂的广泛运用是偶然中的必然，笔者所在学校出台了《新型冠状病毒感染的疫情防控期间在线教学方案》。在此基础上，网络信息中心针对教师信息化水平的差异性，录制微课，演示了两种在线教学方法。方法一：“分享屏幕+课件（电子书）”，即运用QQ群分享屏幕功能，实现线上教学，群内布置作业，以文件传输方式检查作业。方法二：“分享屏幕+智慧云课堂（超星学习通）+课件（电子书）”，即在运用分享屏幕的基础上，利用云课堂教学，在线作业、测试和评价。教师从不会到会、从会到熟，都有了全新的体验;尽管一开始“翻车”的现象不断，但很快教师们适应了这一教学方式，也体会到在线教学的便捷和乐趣，甚至逐步學会了方法二的应用，从而也使得云课堂的使用面得以大幅度提升，教师的信息技术应用能力普遍增强。

（二）组建团队，合作交流，共同建设云课堂平台资源库

学校应积极贯彻落实教育主管部门关于教学团队建设的文件精神，按专业需求建设教学团队，通过教学团队改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，提高教学水平。云课堂平台的应用也必须是以教学团队为基础的，必须研讨各种平台的优缺点，采用合适的、统一的云课堂平台，分阶段、分任务实现网络集体备课，梳理整合教材重难点知识，创设经典案例，制作教学资源，不断充实资源库。探究传统课堂与云课堂教学的契合点，才能有效运用云课堂教学，这些仅凭一人之力是无法完成的。在实际应用过程中，笔者所在学校公共基础课教学团队主要使用超星学习通平台，专业课教学团队主要使用智慧云课堂平台。笔者所在计算机教学团队已将计算机专业高三专业课程资源基本搭建完成，其他课程资源正在积极建设中。另外，教学团队还需加强校际及区域间合作交流，交流云课堂教学的心得，相互取长补短，实现真正意义上的共享互助。

（三）扎实基础，灵活运用，努力将云课堂教学运用得恰到好处

任何一种云课堂平台或其他教学软件都是服务于教育教学的工具，都是教师实施教学的辅助手段。就如同一名武将，无论刀枪剑戟，都只是上阵杀敌的工具，能否取胜的关键在于武将内家功夫的修炼和对兵法的领悟。教师亦是如此。具有扎实学识是教师必备的内家功夫，在此基础上，适时适机、合理运用云课堂教学突出重点、突破难点，增添课堂的趣味性，必然会达到事半功倍的效果。尤其是青年教师，要学会慢慢放下手中书本，面对每一双渴求知识的眼睛，针对不同的学生采用不同的教学方法，学会灵活驾驭各种信息化工具，而不是被各种工具所束缚，更不是为了应用而应用。

云课堂的应用可以在线上，也可以在线下，可以在课前、课中、课后，关键在于需不需要用、何时用。这就要求教师对教学目标要准确把握，有的目标只需要简单讲授或互动便可实现，有的目标实现需要展示相关资料，有的目标实现还需要在课前预习或课后巩固。笔者所在学校为农村中职学校，暂时还不能实现人均一台教学终端，加上中职学生自主管理意识不强，目前也不可能让学生将手机终端随时带在身上，以致利用云课堂平台引导学生课前、课后自主学习时受到一定的制约。尽管如此，具体实践中仍然可以做到云课堂辅助教学，需要预习或巩固的情况下，可以在晚自习时间，学生通过教室终端登陆云课堂平台，阅读任务书、观看云端微视频来实现预习或巩固;或者在周末时间，学生通过手机终端登陆云课堂平台，结合任务书，回顾一周知识要点，完成教师推送适量作业或测试。简单来说，就是要将云课堂教学运用得恰到好处，不提倡在课后给学生布置过多的作业和测试，尽量在课堂上完成教学任务，把思考留在课后。

随着信息技术不断发展，传统课堂教学与云课堂教学不断融合，以传统课堂教学为主导的教学模式正在进化，云课堂教学优点显著，在线教学更是无可替代。丰富的网络课程资源，满足个性化的学习需求。但随着教学实践应用的不断深入、技术要求的不断提高，如何进一步优化云课堂的教学内容与方法，如何与传统课堂有机结合，使云课堂平台成为教师教育教学的有效手段，这些都需要我们不断探索和研究。

参考文献：

[1]梁剑，疫情背景下高校“云课堂”在线教学相关问题的研究分析[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（7）.

[2]董小倩，张小花.传统课堂与智慧课堂教学对比研究[J]. 现代交际，2019（2）.

[3]周文姬，周沫.云课堂教学文化的内涵、特征及生成路径[J].教学与管理，2019（02）.

（作者单位：宣城市机械电子工程学校）