论主题阅读法在初中语文名著导读中的运用

黎杰梅

【摘要】该文主要论述了主题阅读法在初中名著导读中的运用和研究，以解决当前初中学生的阅读能力正处于瓶颈位置的问题;解决盲目阅读、不会阅读、不读名著的问题。经实践总结出主题阅读四步法，在运用过程中，学生的“阅读——记录——探究——写作”的阅读能力得到了有效的训练，语文的阅读素养得到了明显的提升。实践证明：主题阅读法非常适合初中学生。主题阅读法易学易操作，学生在阅读名著时可以运用在阅读一本书中，也可以运用在阅读同一主题的一系列书中。它的特点是阅读目的明确，能达到快速、深度、高效的阅读效果。该文方法经验经过实践验证，简单、清晰、可操作。

【關键词】主题阅读法;名著导读;快速阅读;深度阅读;高效阅读

《语文课程标准》对初中生的语文阅读素养有明确要求：养成默读习惯，有一定的速度;具有独立阅读的能力，能提出自己的看法和疑问;能运用合作的方式，共同探讨疑难问题;学会运用多种阅读方法，广泛阅读各种类型的读物，扩展自己的视野……在新课程改革的背景下我们有必要重新审视初中的名著导读教学，加强对初中语文名著导读教学的研究，把《初中语文课程标准》的要求落到实处，从而提高初中生的语文素养，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。

一、选择主题阅读法

为什么选择“主题阅读法”对初中学生进行名著阅读的指导呢？首先，《语文课程标准》中的初中教学实施建议：加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好气氛。

其次，根据调查，初中生的课外阅读现状存在几大问题：一是读书太多;二是读书太杂;三是读物内容肤浅，阅读随意，缺乏方法。他们有阅读的速度，但对于什么是好书，他们还不能清晰地分辨，对于内涵丰富的经典名著，他们读不懂，因而对这类书籍兴趣索然。造成这种现状的原因在于学生不懂得用有效的阅读方法去阅读，而用主题阅读法进行阅读，就能解决这些问题。

基于核心素养，对学生进行主题阅读法的阅读指导，使学生突破现阶段的阅读瓶颈，从粗浅的较低层次的阅读过渡到深度的高层次的阅读，养成主动阅读、探究阅读的习惯，达到快速、深度、高效的阅读效果，从而达到让学生好读书、读好书、会读书的阅读指导目的。

二、运用主题阅读法

什么是主题阅读？主题阅读是围绕某一主题，精选若干本相关书籍，在一定时间内进行大量阅读，深入整理和思考，从而多角度、全方位地学习并掌握同一主题的知识。《如何阅读一本书》在过去的一年中，笔者在对初一学生名著导读的开展中，对主题阅读法的运用进行了实施和研究，并根据学生的实际情况，总结出主题阅读四步法。下面就来谈谈主题阅读法在初中名著导读中的具体运用：

1.组建阅读团队，开展前期阅读

在班级阅读开展的初期组建阅读团队（十人左右一队），并以团队阅读特点定口号。以团队形式进行阅读的开展，更有利于学生的积极参与和合作探究等综合素养的养成。

根据初一学生的年龄特点，笔者选择了学生感兴趣的凡尔纳系列科幻主题小说作为阅读指导内容，并以《海底两万里》为例对学生进行具体的阅读方法指导。由于初中学生年龄尚小，人生阅历浅，加上与名著有着时代的距离，要读懂名著对他们而言实属不易。所以在实施主题阅读四步法前，笔者先安排学生进行前期的阅读：泛读《凡尔纳传》《海底两万里》，要求学生快速地浏览整本书，对科幻小说的概况以及这次主题阅读的作者、创作背景和作品的大概内容有初步的了解。并且指导学生制作阅读计划 ，让学生学会安排阅读时间，培养学生默读、做阅读规划的习惯和快速阅读的能力。

2.教授阅读方法，深度阅读探究

好的、合适的阅读材料是开展阅读的一个重要前提，而学生阅读经典名著是最佳的选择。《海底两万里》是科幻小说之父凡尔纳的杰出之作，是集科学、幻想、文学性和人文性于一体，非常适合并能吸引初中学生的阅读。我以《海底两万里》为例，用主题阅读法指导学生深入阅读作品，进行专题探究，并且设计名著导读课对学生进行主题阅读四步法的具体指导。通过导读课教会学生用主题阅读法进行整本书的阅读，学会如何根据科幻小说的特点确定阅读专题，如何根据阅读专题有目的性的阅读相关内容，让学生学会精读，在“阅读——记录——探究——写作”的阅读过程中掌握有效阅读的方法。主题阅读四步法具体如下：第一步：选定专题，明确方向。在学生前期阅读了解整本书的基本内容的基础上，笔者设计了这样一道题，让学生在课前完成：《海底两万里》是一部以科技为主题的科幻小说，请根据书中内容归类列出书中的专题：（例如，小说中的生物、物理专题……）

学生按指引列出了多个专题，如生物、物理、天文、地理专题，小说的主题专题，小说的情节专题等。其中列的最多的是科学方面的专题。根据学生的兴趣点，笔者在导读课上确定了让学生围绕科学专题进行精读探究，为了让学生更好更充分地进行、探究阅读多角度阅读，全班各阅读团队围绕小说中的生物专题进行阅读。学生确定阅读专题，明确阅读的方向，聚焦阅读点，有目的地进行阅读，为后阶段从阅读中多角度、全方位地学习并掌握同一专题的知识，以及深入整理和思考作准备。

第二步：通读目录，寻找重点。在一本书的阅读中，主题阅读法的第二步是通读目录，寻找重点。在开展阅读过程中，我指导学生通读目录，寻找与所选专题相关章节，并通过筛选确定的重点章节。让学生学会有针对性的筛选阅读内容，从而达到快速、高效的阅读效果。

第三步：确定章节，阅读记录。学生在确定阅读的方向，根据阅读的专题明确阅读的目标章节后，接下来就要进入深读、精读的环节，围绕同一专题进行多角度、全方位地展开阅读。在这一环节中，我设计了自主阅读和合作探究两种阅读形式。

自主阅读：个人阅读，完成任务。笔者指导学生通过自主阅读，按预先设计好的阅读记录表上的各项要求（阅读记录表内容包括：①阅读专题;②阅读范围;③阅读存疑;④讨论内容，多角度分析;⑤阅读感悟）用圈、点、划、批注等方式阅读相关章节，并做好阅读记录。要求学生自主阅读的具体阅读方法是：①阅读重点章节，快速搜集信息（找出相关的句段）;②圈划重点，旁批记录;③按要求初步完成阅读记录表;在阅读过程中，教师对学生提出阅读能力方面的要求：快速阅读、大胆质疑、积极探索、多角度思考。

合作探究：阅读交流，合作探究。教师在学生完成自主阅读任务后，组织学生在阅读团队内交流讨论阅读记录表上的内容，并在讨论后修改完善阅读记录表。操作过程：①小组长有序的组织组员进行讨论;②讨论时，同学们完成以下三个内容：

在内容的讨论过程中，学生用“从……（原文）中，我读到了……”的句式进行分析。团队内讨论结束后，教师组织全班学生按要求有序的交流，（讨论流程及内容跟团队内交流的过程与要求一样。）重点引导学生从多角度阅读和思考。以下是从导读课中截取的一段实录：

学生1：从（第一部）24章的“偶然的机会把类植虫种……几株漂亮的粉红色珊瑚。”中，读到了渔民为了金钱，为了发家致富不惜捕捞类植虫种群里最珍贵的珊瑚。他们滥杀珍稀动物，为了保护海洋环境，我觉得我们应该要按需索取，反对杀戮动物。

师：那么你读到了这个人类的        ？

学生：对珍稀动物的藐视。

师：那他为什么会这样？

学生：因为他们为了

师：利益？

学生：是的，他们看到的只是眼前的利益。

师：他们没看到的是更远的利益，对吗？这里有什么更大更远的利益呢？你认为？

学生：我认为更大的利益就是保护海洋环境，使海洋环境不被破坏。

师：这个环境对人类重要吗？

学生：重要，因为这个环境是人赖以生存的环境。

师：是无法用金钱来衡量的，对不对？

学生：对！

师：而且这里说：如果伤害了它就无法弥补了。（学生点头）

师：**同学刚刚是从什么角度分析的呀？

众学生：人与生物

师：说的对！刚刚我们也从中看到了人性冷漠的一面。

在这一导读环节中，教师引导学生以深读、精读的方式，围绕同一专题展开阅读，对阅读的内容进行深入的整理和思考，引导学生从生物知识、物理知识、天文知识、海洋环境、生态环境、人与生物、冒险精神、科学精神等多角度、全方位地学习并掌握同一专题的知识。

第四步：观点笔记，整理成文。学生对同一专题的内容经过了多角度、全方位的阅读与思考后，对小说的内容就能有更深的理解，在这样的基础上去写点评、感悟就更有深度了。所以，笔者在这一导读环节设计了“阅读札记表”，让学生在阅读记录表的基础上，进行整理，把阅读过程中形成的新的理解、观点以阅读札记的形式呈现出来。阅读札记内容包括：阅读专题，阅读章节，精华点评，延伸思考，知识链接。学生在导读课上即堂完成。有了阅读记录、阅读札记的写作做铺垫，学生根据专题阅读，提炼观点，从而进行阅读小论文的写作就水到渠成了。（閱读小论文指导课安排在下一阶段进行）

通过对学生进行主题阅读法的阅读指导，学生学会了运用主题阅读四步法进行阅读，不但读得快，而且能读懂，并能掌握多样的知识，增加了对名著阅读的自信与兴趣。的确，快速、深度、高效是主题阅读法特点，通过导读课，学生在“阅读——记录——探究——写作”的阅读过程中掌握有效阅读的方法，他们深入文本，读内容，会思考，写感悟，达到深读、精读的阅读效果，学生的阅读素养也得到了全方位训练。它的操作容易，能够让学生学会怎样去阅读整本书，怎样去阅读一系列的书。学生读懂了，才会有阅读的自信，才会有阅读的兴趣。学生主动阅读，他们的探索能力就会更强，收获会更多。

3.以篇达类，实施主题阅读法

通过以一本书为例，对学生进行主题阅读法的具体指导，先教会学生在阅读一本书中运用主题阅读法的四个步骤，再用同样的方法阅读同一主题的多本书籍。例如，凡尔纳的《地心游记》《从地球到月球》等具有具代表性科幻小说系列篇目，以促进学生进行大量的阅读。

4.提供阅读展示平台，持续学生阅读兴趣

作为学生名著阅读的引领人，深感这条路可走，但要花点心思，用对方法。第一阶段，笔者以导读课的形式教会学生用易操作的主题阅读法这一阅读技巧，培养学生主动阅读的习惯，从而形成爱阅读、爱探究、爱科学等素养。但这只是成功迈出名著阅读之路的一小段，为了让学生持续的大量的阅读，在名著阅读上一步一步的成长，笔者指导学生用多种形式呈现阅读成果：①阅读记录;②读书札记;③创意作品：思维导图、知识卡片、主题手抄报、画报、动态地图、有声介绍等;④阅读小论文。为学生提供了多个阅读展示的平台，以持续学生的阅读兴趣：①带领阅读团队参加广州市“明日之星”初中学生深度阅读活动展评（获一等奖）;②组织学生参加广州市羊城小书虫阅读比赛（获广州市优秀奖）;③在学校举办阅读成果展;④把优秀阅读成果编辑成册。

三、结语

基于核心素养，对初中生进行名著导读是势在必行的。经过实践证明，在对初中学生进行名著导读时选择主题阅读法这种阅读方法是非常适合初中学生的，在运用过程中，学生的“阅读——记录——探究——写作”的阅读能力得到了有效的训练，语文的阅读素养得到了明显的提升。主题阅读法易学易操作，学生在阅读名著时可以运用在阅读一本书中，也可以运用在阅读同一主题的一系列书中。它的特点是阅读目的明确，能达到快速、深度、高效的阅读效果。它能帮助学生突破现阶段的阅读瓶颈，让学生会读、读懂名著，让阅读名著变得更容易，从而帮助学生走进名著的世界。或许，老师花大力气指引学生阅读，并不能在语文分数上立竿见影，但为了学生的将来，为了学生在阅读中遇到更好的自己，笔者愿意做学生的“植树人”，深耕于名著导读这块田。

[注：本文为广州市番禺区教育科学“十三五”规划课题“主题阅读法在凡尔纳科幻小说导读中的实践与研究”（课题编号：2019-ZX176）阶段性研究成果。]

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017.

[2]莫提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].商务印书馆，2010.9.

[3]丁之境.语文·生长[M].花城出版社，2018.5.