任务型教学法在商务英语口语教学中的任务设计探析

颜润泽　曹金凤　梁文丽

摘要：任务型教学法是以学生为导向而展开的，以特定课题为根本，教师以课题为中心，设立具有合理性、可操作性的任务，交于学生进行解答，学生可通过小组合作、线上线下等方式完成任务，进而可达已掌握知识的目的。任务型教学法在教育模式中广泛应用，商务英语教学过程中也并不例外，基于此，该文将围绕商务英语口语教学中任务型教学法的任务设计进行研究与分析，并对教学中所出现的问题进行分析后给予解决建议。

关键词：任务型教学法;商务英语;口语教学;任务设计

商务英语旨在用于商务交流、商务合作等商务场景中所使用的语言，其目的是快速适应职场生活，商务英语与人们在日常生活中所使用的语言有所不同的是商务英语更加有严谨性以及专业性，需要掌握国际商务知识以及口语。而随着经济的不断变化，国际商务的变化日新月异，所以在培养学生的过程中应采用更加有效教学模式，进而能够培养出拥有高职业素养、复合型的人才。基于此，本文将选择应用在商务英语口语教学中加以任务型教学法，逐步探索此种教学方法的优缺点并给予一定的改良。

1 阐述任务型教学法的相关概念

1.1 任务型教学法基础概念

任务型教学法最早出现在1980年代，其旨在建构主义（constructivism）为理论基础，此教学方法是以交际语言教学法（Communicative Language Teaching，CLT）为根本经过不断发展而来的新型教学方法。任务型教学法打破了传统的被动教学方法，且推崇“以学生为导向而展开的教学活动”的教学理念，并在教学模式中不断强调学生在教学中的主体地位，教师在教学过程中应扮演“指导者”，进而能够让学生“做中学”。

任务型教学法始创了新的教学模式：教师指导、学生参加、合作配合。任务型教学法应用于课堂上，教师应用任务驱动学生自主学习，进而可激发学生对于自主探询知识的热情，不断培养学生自主分析问题以及自主解决学习问题的能力，可有效培养学生在团队中的合作配合能力。在应用此教学方法的过程中，学生在课堂中有着自主权，在学习时不是被动地接收知识而是自主的寻求知识，可培养学生的实践能力。总的来说，任务型教学法是以学生为中心，以特定主题为基础的教学方法。教师围绕主题，布置合理、可操作的任务，交给学生回答。学生可以通过小组合作，线上线下完成任务，达到掌握知识的目的。

1.2 任务型教学法的应用流程

任务型教学法应用到具体的一门课程中，教师应积极创立相应的情境，按照课时内容以及学生的学习能力、个体差异性设计合理性、可操作性的任务，然后教学应积极主动的指导学生通过小组合作、线上线下、相互配合一同分析任务、找到解决任务的具体方式、完成任务，最后再由教师给予点评，小组与小组之间互相点评，找出不足之处，不断强化知识的掌握程度，进而完成构建且完善学生的知识体系，不断提升学生的学习能力。

2 任务型教学法在商务英语口语教学中的任务设计

2.1 任务设计前展开调查分析

采用调查问卷的方式展开本次调查分析。本次研究调查对象为商务英语专业学生，共发放调查问卷200份，采用匿名填写问卷的方式，共收回有效调查问卷186份，有效率为93.00%。调查问卷主要涵盖内容有：学生学习背景、口语的认识程度、学习情况自评、口语教学是否存在不满意之处、对口语教学的期望。

据本次问卷调查结果显示，诸多学生并没有在此之前上过专业的口语课程，绝大多数学生对商务英语的口语学习抱有较大的期待，但是由于教学模式的限制以及教学方法的不足，导致课堂互动性不高，学习主动性不高。由于对自身口语水平的不自信学生不敢在课堂上进行口语交际联系。除此之外，教学方式依旧选择輸入——训练——输出的方式展开口语学习，此学习方式有着诸多问题，主要问题下述给予列举。1）教学方法的滞后：现代学生愿意不断接受新的事物，多元化教育的需求非常明显。班级中每一个学生的兴趣、能力、性格都有很大的不同，但是大多数教师还是选择了传统的教育方法，此种教学模式跟不上学生个人化的发展，而教师的教学方法还是沿用“说教式”“填鸭式”，应用此种教学方法会不断降低着学生的学习积极性，打击了学生练习口语对话的自尊心，最终导致商务英语口语教学效果不佳。2）课堂互动性低下：在通常的课堂教学环节中，学生只能被动地完成学习任务，因为只有老师在讲台上教授知识，特别是在商务英语口语教学中，学生的学习方式各有不同，且学生具有不同程度的听、说、读、写能力。因此，学生在学习过程中只能够听教师讲解知识点与班级同学一同练习口语，在课堂上没有实质性的互动性，课堂氛围不佳，最终导致学生觉得商务英语口语教学很“无趣”，所以学生在课堂上玩游戏、聊天、走神，不能集中精力进行学习，只有少部分学生能够大胆地与教师进行口语练习能够跟上教师的教学进度。3）评价体系与需求之间存有悖论：现今，商务英语口语教学的评价方式单一化，评价体系与考试密切相关，考试结果代表学生个人学习最终结果，这种评价体系与需求并不呈正比，此种评价指标只能评价学生的学术性能，然后，对学生的日常行为进行综合评价，这种评价方式显得公平、恰当。事实上，学生可能只是为了考试而学习，而不注意商务英语口语教学情景的应用。一是当学习能力较差的学生走“捷径”，为了考试成绩“不择手段”，这便会导致作弊链的形成，最终影响着商务英语口语教学的公平性;二是教师并不真正重视学生的平时成绩以及日常表现，且并没有一个系统化、标准化的评分标准，进而导致在评价体系中平时分影响力低下。除此之外，部分教师会特别“关照”学生会的学生。比如，很多招聘信息都是以学生干部为重点，有的公司在每年的就业季都有专门的培训项目，只对学生组织主席开放。

3 结束语

综上所述，任务型教学法是以学生为导向而展开的教学活动，学生才是课堂上的主导者，教师应在课堂中扮演好“引导者”，教学活动有着较为明确的指向性以及可实施性。在商务英语口语教学活动中，学生经常处于积极地参与场合，不仅能有效培养学生的口头语学习能力，还能培养协调的感觉和创新思维，并有分析和解决问题的能力。总而言之，任务型教学法应用在商务英语口语教学中可有效提升学生的学习效果、课堂互动性、教学质量。

参考文献

[1]赵丹阳.任务型教学法在乡镇高中英语口语教学中的应用研究[J].环渤海经济瞭望，2019（8）：184.

[2]黄珍.任务型教学法在广西少数民族地区大学英语口语教学中的应用[J].教育现代化，2019，6（64）：179-180.