小学高年级词汇教学方法与策略研究

赵莉

【摘要】词汇学习在英语学习中有至关重要的作用。英语教师应注重词汇教学，了解当下小学阶段高年级学生英语词汇学习的常态，研究在英语课堂中教师的词汇教学目标、策略，引导学生掌握有效的学习方法，养成好习惯。本文通过观察法、访谈法等方式，以扬州地区小学英语教师和高年级学生为研究对象，从学生和教师两个方面探究词汇教与学两方面存在的问题，提出相应的教学建议，以供一线小学高年级英语教师参考。

【关键词】小学高年级;词汇教学;方法与策略

一、研究背景

1.历史溯源

我国英语词汇教学在20世纪50年代才起步，20世纪70年代以来才渐渐被人们重视。英语词汇量的多少直接影响学习者的语言表达能力。掌握单词包括诸多方面，既有字面意思、多层含义，也包括句法、语义特征，以及其使用限制。因此，引导学生掌握科学的单词学习方法尤为重要，需要教师思考有效的教学方法。

2.现状分析

（1）无兴趣。

学生很难掌握学习策咯，认为很难记住长单词;效率低、收获少、没有成就感，英语学习兴趣逐渐降低。高年级学生进入青春期，对学习上的困难感到烦躁、易放弃。此外，学生表现欲渐渐下降，自尊心加强，羞于主动表现，害怕在英语交流中卡词、犯错、被嘲笑。

（2）少方法。

学生机械记忆单词，记忆耗时长，方式单一且遗忘率高。部分教师在呈现新词汇时，根据词汇表机械读写。虽常用实物、图片或视频展示，但效果不佳。多数教师使用默写、考试来加强记忆方式，学生渐渐丧失学习动力。

（3）難运用。

学生消极参与课堂活动，在写作和口语交际时感到困难，不能随机应变。教师在教学中不能较好地以学生为主体，认为学生自身不能掌握好方法，预习、复习力度不够;教师缺乏有效策略引导，忽视对文化意识的培养。

3.国内外研究

国内外的英语词汇教学处在不断研究、改进之中，不同时期对词汇教学的重视程度、侧重点以及教学方法存在差异。

Schmitt通过记忆卡片来帮助学习者理解、运用词汇，通过绘制与词义相关的实物图表现词汇。Wallace与Schmitt的想法不谋而合，Wallance倡导在情境中使用图片、物体、表演的方式，帮助学生直观感受词汇、使用词汇。运用这一方法，学生在记忆时，总能联想到教师授课时的图片、表演，对于名词、动词等，记忆、使用情况明显提升。

Laufer在阅读心理学的影响下，认为阅读是学习词汇的重要方法。他通过大量研究发现，非语言学习者在阅读一篇文章时，只有认识其中98%的词汇，才可以做到独立理解并明白文章所要表达的思想内容。文章是词汇的重要组合体，他倡导在阅读中学习新词汇，既能学习词义，又能了解词汇的使用环境。

Henriksen提倡在交流和应用中帮助学生提升词汇学习。他鼓励学生大胆使用所学的词汇组合，然后用组合的词块、句子去进行口头交流、书面表达。此方法增长了学生的学习自信，学生在应用中练习词汇，加深理解。

Gu和Johnson通过多份面向学习者的调查问卷，研究教学方法和教学成果之间的联系。研究证明，最长久有效的词汇学习方法是教师引导学习者自主学习，例如：查阅字典、联系上下文、整理归纳等。若只是纯粹视觉上的重复，对学习者的记忆、实际运用会产生负面影响。

我国学者也展开了一些调查研究。李缤娜运用思维导图，帮助学生记忆单词。在学完单词后，带领学生通过使用思维导图，将单词的词义、词形变化和已学词汇科学串联，学生记忆词汇的效果有明显提升。于清华巧用自然拼读法，结合词汇的音、形、义，掌握词汇拼读技巧，有效提升学生朗读、拼写水平、学习兴趣和能力，有利于学生可持续发展。张韵斐、周锡卿提出，词汇教学是指以学生为培养对象进行词汇教学，让学生掌握运用词汇。王笃勤提出：“英语词汇教学是以词汇为教学内容，以词汇理解和应用为教学目标的教学过程和活动设计。”胡春洞认为英语词汇教学包括“教文化、教交际、教思维和教语言”这几个方面。

综上所述，英语词汇教学是一个循序渐进的过程，不仅包括增加词汇量，还包括掌握词汇的深度和广度。一般来说，词汇教学的内容主要包括读音准确、多层含义、句法特征、情境使用和文化渗透等。

二、教学建议

基于以上观念，本文提出一些词汇教学建议。

1.巧妙运用方法

（1）使用三维呈现。

词汇三维是指词的音、义、形。此三维活动需要贯穿于整个词汇教学过程中，要求教师在呈现环节注意引导学生眼看、耳听、手写、口说，利用多途径刺激小学生的各种感官，在他们的脑中建立起短暂的神经联系，优化注意和记忆效果。

（2）关联法记忆

语义关联：词汇可以根据其意义的内在联系形成一个系统。将词汇分成多个小系统，有利于整体记忆，扩大词汇量，如animal、fruit、colour等语义系统。

上下位关联：词汇中有很多存在上下位关系的词汇，如animal与dog、job与doctor、food与rice等。在记忆词汇时，教师可以指导学生构建这样的上下位词汇网，培养学生的逻辑思维能力。

同义词、反义词关联：在出现一些近义词、反义词的时候，教师可以有意识地组合，帮助学生记忆，如nice-beauti-ful，tasty-yummy，come-go，up-down。对比记忆的方式，可以有效加强学生的词汇记忆。

（3）增大词块记忆。

一般单词超过7个组块，学生就会记忆困难。但是组块单位可以是字母，可以是数字，也可以是单词、音节和短语等。比如，building看作b-u-i-l-d-i-n-g这8个组块，但是看作build-ing两个组块，后者就容易记忆。这种方法可以帮助学生增加新旧词之间的联系，还能记住许多单词的词形、词性变化。

（4）语音辅助记忆。

词汇的记忆可以通过语音辅助。我们既可以划分音节，将长单词分为几块记忆，也可以划分相同读音部分，辅助记忆。这样既可以提高学生的词汇记忆效率，又可以提升学生总结归纳的能力。例如，我们根據语音将vocabulary划分为vo/ca/bu/lary，将conclusion划分为con/clu/sion记忆。

2.创设复现情境

语言是生活中沟通、交流的重要桥梁，脱离语境的词汇学习是空洞的，难以运用于日常生活中。教师可以借助Daily Report，引导学生用所学词汇进行口语交际，了解某些词的特定情况。此外，教师也可以在各种Retell环节，指导学生说长句的语音、语调，帮助学生有感情地表达，让学生在情境表演中得到鼓励，勇于展示自己。

3.提升思维品质

教师应培养学生的自主学习的能力，提升思维品质。学习新词汇时，鼓励学生进行小组合作，促使他们自主探寻新词汇含义、用法。借助分工合作的方式，加强学生之间的交流，使他们主动分享学习方法，在合作中达到共赢。教师也可以适当地引入“口耳相传、单词接龙、你演我猜”等小游戏，积极促使每个学生都能参与课堂活动，激发他们学习词汇的兴趣。

4.滋养文化品格

许多英语教师在词汇教学过程中对词汇背后的文化背景提及甚少，使学生不能习得全方位的知识。文化渗透应“润物细无声”，教师运用技巧，将文化巧妙融合进课堂。例如：五年级上册Unit8圣诞节，绝大多数学生没有经历Christmas，而对Spring Festival更加熟悉，教师就可以罗列两种节目，并渗透Christmas tree，Father Christma，Stocking等一系列词汇，学生对比两国文化差异，学好相关词汇。

5.拓宽学习渠道

教师应鼓励学生阅读英文原著，扩充词汇量、阅读量。随着科学技术的发展，教师可以引导学生有目的地在网上查阅、了解词汇知识。教师也可以选择适合的英文歌曲、动画片或电影，从视、听、说等多个方面让学生接触更多的词汇，了解词汇的使用语境，让学生无形之中，深入了解英语国家的语言习惯和人文风情。

总之，学生的词汇学习问题非“一日之寒”，教师需要结合本班学生的现有水平和学习心理特征，具体情况具体分析，尝试改进、创新，找到适合自己风格和适合学生发展的词汇教学方法。