创设生活化的数学课堂 发展学生的核心素养

李冬华

[摘要]创设生活化的数学课堂，是发展学生核心素养的有效策略之一。教师要联系学生的生活实际，创设生活化的情境，设计生活化的习题，再结合学校的实际情况带学生走出教室，创新性地运用教材，使教材校本化，促使学生在课堂上积极探索，合作交流，活跃思维，进而发展核心素养。

[关键词]生活化;数学课堂;核心素养

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）32-0093-02

《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导，我们的数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学。下面我依据小学生活泼、好动的特点，来谈谈如何有效构建生活化的数学课堂。

一、走出教室，回归生活

教室是课堂教学的主阵地，但有时让学生走出教室，回归生活能取到意想不到的好效果。

例如，在教学北师大版二年级上册的“方向”一课时，在前半节课，我就把学生带出教室，在操场上开始这节课的教学。

师：同学们，老师小时候学过一首儿歌，现在拿出来与大家一起分享。

生（齐读儿歌）：早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

在操场上辨认方向，师生面对着太阳。

师：你们知道太阳是从哪个方向升起的吗？

生1：东边。

师：学校的东边在哪儿？你怎么判断呢？

生1：学校的东边在我们前面，它和升起的太阳在同一个方向，而太阳是从东方升起的。

师：请同学们指一指东边，并说说东边有什么？西边在哪儿？你是怎样知道的？西边有什么？与你的伙伴找一找北边和南边，并说说这两个方向上分别有什么？

又如，教学“1千米有多长”一课时，我依旧让学生在操场上走一走。

【走一走，数一数】让学生先量出10米、100米的长度，再数走10米大约要走多少步，100米大约要走多少步。

【估一估】1000米大约要走多少步？

【跑一跑】体验1000米有多远。学校操场上的跑道1圈是200米，5圈就是1000米。让学生分组计时，看看跑1000米需要多长时间。这样教学突破了空间的限制。让学生走出教室，学生感到特别兴奋、新鲜，从那一张张充满笑容的脸上，我觉得走出教室教学是成功之举。

走出教室，开展丰富多彩的实践活动，也是实现课堂教学生活化的策略之一。比如，学生在学习了米和厘米之后，让学生回家量一量全家人的身高，并要求学生带回全家人的身高数据进行分享交流。又如，教完购物一课，可鼓励学生周末开展“今天我当家”“小调查”“小制作”等实践活动。

二、情境生活化，体现生活

我在创设情境时，选择贴近学生生活实际的素材，把学生引入生活中，让学生如临其境、如闻其声，从而使学生领悟到原来数学就在身边。

例如，教学北师大版一年级上册的“跷跷板”。

师：同学们，课外活动你们最喜欢到哪里玩？你们最喜欢玩什么？

生（齐）：操场上的跷跷板。

师：老师拍了一些我们班的小朋友在操场上玩的照片（搭配音乐），其实在我们玩的时候就能发现很多数学问题，看照片你能发现哪些数学问题？

生1：我发现林文豪与黄宫宝一样重。

师：你怎么知道他们的体重相等？

生1：因为跷跷板是平的。

师（出示另一张照片）：你们又发现了什么？

生2：跷跷板的一端沉下去了。

师：现在这两个人的体重还是一样的吗？说一说谁比谁重？谁比谁轻？你是怎么知道的？

生（小结）：当玩跷跷板时，沉下去的一端重一些，翘上去的一端轻一些，当跷跷板平衡时，两端一样重。

三、运用数学，回到生活

教师在教学过程中要时刻有应用意识，并且要注意培养学生应用数学知识的意识。使学生学会运用数学知识和数学思维去观察和分析生活现象，并解决日常生活中的问题。学生通过解决日常生活中的实际问题，能体会数学的价值，明白数学与人类社会有着千丝万缕的联系。这样一来，学生就不是在学教材给定的知识，而是在解决自己感兴趣的问题;教师也不是在生硬地教数学知识，而是就提出的数学问题与学生进行深入的对话。

例如，教学“方向与路线”一课时，我引入课前话题：“同学们，我们去动物园、公园时，为了能快速找到要去的地方，我们经常会看看动物园或公园里的地图，你们想不想制作一幅我们学校的平面图？”接着，我给学生发学校各建筑物的小图标，让学生动手设计一幅学校的平面图。在制作的过程中，学生的积极性特别高，在不知不覺中应用了所学的方向知识。

又如，教学“分类”一课时，我对学生说：“同学们，今天我们学了分类的知识，你能运用我们所学的知识，把我们教室里的人进行分类吗？”这一开放性问题的提出，犹如一石激起千层浪，把整节课推向了高潮。学生把教室里的人分为“男的和女的”“老师和学生”“戴眼镜的和不戴眼镜的”……如此便使学生的思维得到了发散。

四、习题生活化，接近生活

抽象、脱离实际的练习题离学生较远，学生理解不了，解答起来困难。因此，教师在教学时设计一些与学生生活紧密联系的习题，使学生的练习建立在生活和已有的经验之上，可以大大减轻学生的理解难度，并且也能拉近数学与学生的距离，体现数学的广泛用途。

例如，教学人教版六年级上册的“求一个数是另一个数的百分之几”一课时，我编了一些与学生生活紧密联系的习题组：

（1）我们班有36名同学，今天上学来了35名同学，我们班今天的出勤率是多少？

（2）我们班有36名同学，今天有1名同学请假，我们班今天的出勤率是多少？

（3）我们班今天有35名同学来上学，有1名同学请假，我们班今天的出勤率是多少？

学生解答后，再让学生说说这3道题的异同，在比较、辨析中建立求出勤率的数学模型。学生解答与自己生活紧密联系的问题，理解起来容易，学习的热情也非常高。在教学中教师还可以让学生用生活中的事例自创题组，达到强化练习的目的。

五、活动仿真化，模拟生活

数学课堂教学实际上就是数学活动的教学，要想体现数学与生活的联系，数学活动是一个很好的载体。在课堂上，我们可以创设一些逼真的生活场景，运用仿真的活动来模拟生活、再现生活。学生置身于这样的活动中，仿佛不是在上课，而是在玩耍。如此，学生便能在玩中学、学中玩，有效提升数学素养。

例如，教学北师大版二年级的“小熊购物”（混合运算）时，我设计了如下教学活动。

在课室的四个角摆好一些商品：面包（每包4元）、饼干（每包5元）、糖（每包6元）、牛奶（每盒2元）、笔（每支8元）、书（每本9元）等。

学生自由购物。我提出问题：“同学们，你们喜欢去商场购物吗？今天我们的数学课就是让大家自由购物，不过在购物前，我先要提两个要求，（1）每人最多只能買4样物品（准备的商品有限），所买的东西中必须有相同的物品;（2）每个同学买好后，拿着物品回到自己的座位上列式算出自己花的钱。”

学生板书汇报。

生1：我喜欢吃糖，我买了3包糖，1盒牛奶，一共花了20元。3×6+2=18+2=20（元）。

生2：我买了1包饼干，2本书。一共花了5+2×9=5+18=23（元）

生3：我买了2包糖，2盒牛奶。一共花了2×6+2×2=12+4=16（元）

在课堂上还可以购物，学生特别开心。由于每个学生喜欢的物品不一样，因而写的算式不一样，花的钱自然也不一样。

六、教材校本化，融入生活

虽然新教材在编写上已明确从学生的生活出发，但由于学校所处的环境，所拥有的资源以及学生的成长环境的不同，教材中必然会有一些与学生的生活实际不相符的地方，因而教师要对教材进行再创造、校本化，让学生将知识融入自己的生活中，这能起到事半功倍的效果。

例如，北师大版一年级上册的“玩具”，其教学内容就是数数，这对城镇学校来说，这一课的教学设计可以精彩纷呈。但是对农村学校来说就没有这样的条件，因为有的农村孩子几乎是没有玩具的。对此，教师可以结合学校的实际情况，对教材进行再创造，带学生到乡间的小路上走一走，让学生说一说看到了什么，数一数有几棵树，有几块地……我想效果可能会更好。

总之，创设生活化的数学课堂，能提高学生的学习积极性，促使他们在课堂上积极探索、合作交流、思维活跃，有助于增强数学核心素养。

（责编 覃小慧）