关于高师钢琴网络课程的现状研究

丁思

摘 要：文章以高师钢琴网络课程为研究主体，以中国大学MOOC、学银在线、智慧树、优课联盟等网络课程平台为研究对象，分析了此类课程数据库的现状，并针对其中存在的问题提出相应的发展建议。

关键词：高师;钢琴;网络课程

当前，在教师教学技能的诸多要求中，对于能够多方整合教育资源，熟练并巧妙地将现代信息技术融入日常教学这一能力的重视程度日渐凸显。网络上海量的信息作为学校教材的补充内容，具有多样性、时效性等特点，极大地增强了学生的学习兴趣，拓宽了其专业视野。现有的研究成果显示，钢琴网络课程目前仅作为校内教学的辅助或补充性内容，或是在特殊时期的教育应急措施（例如，2020年新冠疫情防控期间，“停课不停学”指导下的网络课程教学实践），尚未形成教学常态。

一、高师网络钢琴课相关网络课程资源现状

在互联网时代背景下，网络技术的全面应用和网络资源的开发利用为高校课程优化、教学改革带来了新的思路，也是钢琴课教学改革的必然趋势。钢琴网络课程的建立和完善更是教学改革中不可或缺的一环。截至2020年2月2日，教育部组织了22个在线课程平台，免费开放了2.4万在线课程，涵盖了本科所有12个学科门类和专科高职18个专业大类，供高校选择使用[1]。在对以上高校网络课程平台研究后发现，现存关于高师钢琴课相关内容的网络课程资源现状如下：

（一）网络课程资源丰富，覆盖面广

高师钢琴课以教授基础乐理知识、基础钢琴演奏知识、弹唱以及歌曲伴奏法为主。以钢琴课课程内容为参考，在高校网络在线课程平台搜索栏中输入“钢琴”“弹唱”“伴奏”等关键词，检索到的课程资源大致可以分为以下三类：第一類，钢琴基础演奏课程。例如，学银在线中收录的由湖南幼儿师范高等专科学校教师团队录制的《钢琴与弹唱》，智慧树中收录的由临沂大学高美玲副教授录制的《钢琴初级演奏与弹唱》等。第二类，弹唱课程。例如，学银在线中收录的由江西师范高等专科学校教师团队录制的《幼儿歌曲弹唱》，优课联盟中收录的由哈尔滨学院教师团队录制的《中小学歌曲弹唱》。第三类，即兴伴奏课程。例如，中国大学MOOC中收录的由徐州幼儿师范高等专科学校教师团队录制的《儿童歌曲即兴伴奏》和广东外语外贸大学蔡常青副教授等录制的《钢琴即兴伴奏》。

由此可见，目前网络课程平台上的现有资源几乎涵盖了高师钢琴课所学习的全部内容，可供高师音乐专业师生选学的网络课程资源较充裕。

（二）网络课程教学目标侧重点各不相同，教学内容各具特色

教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果[2]。高师钢琴网络课程的教学目标，是指通过学习该网络课程所期待学生能够掌握的特定的理论知识及弹奏、弹唱技巧。现存的网络课程资源中，即使是同一类型的课程，其教学目标也会略有不同。

以湖南幼儿师范高等专科学校教师团队录制的《钢琴与弹唱》和临沂大学高美玲副教授录制的《钢琴初级演奏与弹唱》为例，在教学目标上，高美玲副教授录制的《钢琴初级演奏与弹唱》力求使学生掌握钢琴初级弹奏的基本技能和方法，其教学内容详细，包括各种钢琴初级演奏技巧（如连奏、断奏、跳音等），多种节奏型的弹奏，和弦、音阶琶音的弹奏，装饰音的弹奏以及踏板的使用等内容。同时，在每一单元的学习中，根据该单元的教学重难点选取了具有代表性的歌曲进行钢琴弹唱的教学。而湖南幼儿师范高等专科学校的《钢琴与弹唱》则更注重培养学生弹唱的综合能力，钢琴演奏技巧方面的讲解是以为声乐伴奏服务为目的的。其所选择的歌曲类型也并非仅限于儿童歌曲，还包括一般群众歌曲、民歌、简单的通俗歌曲等类型，以期学生在学习钢琴弹唱技能的同时，能够掌握一定程度的声乐演唱技巧，并且使学生提高艺术审美水平，能够享受边弹边唱的愉悦感。

现有钢琴网络课程教学目标和教学内容的多样性，为高师音乐专业教师和学生提供了丰富的选备资源，便于满足不同程度学生各自的学习需求，更有利于实现网络课程因材施教的教学效果。

（三）网络课程借助多媒体技术，画面呈现内容丰富

随着多媒体技术的不断发展，视频制作和编辑软件的不断升级，当前的钢琴网络课程录制已经不仅仅局限于用单机位对教师授课过程进行单纯的复制这一录制模式，而是借助新的视频制作软件，使网络课程的画面内容更加丰富和有趣。例如，在进行歌曲弹唱示范时，传统的视频编辑形式是将所学歌曲的曲谱以PPT的形式呈现在画面中，并由教师在画面外示范弹唱，或以教师示范画面为主，省略谱曲的画面。这种编辑形式无法满足学生在观看教师示范弹唱的同时在画面中对照曲谱的需求，而视频编辑中分屏功能的出现较好地解决了这一问题。教师不仅可以将PPT内容和示范视频编辑在同一个画面中，还可以随着弹唱的进行相对应地改变曲谱中音符和歌词的颜色，以提示学生弹奏的位置，确保学生紧跟课堂进度。

另外，网络课程能够以更加生动的、可视化的形式呈现音乐理论知识。例如，江西师范高等专科学校教师团队录制的《幼儿歌曲弹唱》在讲授大调式时，授课教师描述“大调中音与音之间的距离是有一个特定的排列模式”，接着用尺子来“测量”大调式音阶中音与音之间的“距离”，并总结出各个音之间的排列模式。这一讲解过程通过多媒体动态演示，综合了图像、声音、标注，在视频中被完整呈现了出来。相比单纯的语言描述，加入多媒体的可视化讲解易于学生理解枯燥的音乐理论知识，有效增强了学习的趣味性。

（四）网络课程目标受众范围广泛，非单一人群

通过查阅各钢琴网络课程的课程介绍后不难发现：有的网络课程是明确针对高师音乐专业学生和广大幼儿教师所开设的，例如徐州幼儿师范高等专科学校教师团队录制的《儿童歌曲即兴伴奏》;而有些网络课程其目标授课群体则相对较广泛，不仅包括音乐类专业的学生，还包括其他音乐爱好者。考虑到不同受众群体的接受能力、音乐基础等方面能力各不相同，并非所有的网络课程均适用于高师音乐专业的学生学习，因此需要教师和学生有所取舍。

二、高师钢琴网络课程发展的若干建议

（一）构建科学的高师钢琴网络课程体系

首先，完善横向和纵向两方面钢琴网络课程资源。高师是高等师范院校的简称，包括师范大学、师范学院、师范专科学校、教育学院等。此类院校又可分为本科类院校和专科类院校，而各类院校的专业人才培养目标和教学方案均各不相同。专科类院校的专业人才培养目标为从事教育行业一线教学的高素质应用型人才;本科类院校不仅要求学生毕业后具备一线教学的能力，同时要求学生具有较强的专业创新能力，能够从事各类型教育机构的管理工作。由此可见，相比专科类院校，本科类院校所学内容的深度和广度都更高。根据上文所述，现有网络课程的横向课程分类已经较为完善，但针对不同级别院校的纵向课程分类尚不明确，有待完善。

其次，明确各类院校钢琴网络课程目标，科学规划课程安排。结合本科类院校和专科类院校钢琴课程标准的不同，建立针对不同学生群体的网络课程知识体系，明确突出各类课程的教学侧重点。专科类院校钢琴网络课程应包括基础乐理、钢琴基础弹奏、儿歌弹唱、儿歌伴奏法四大部分内容，强调对学生弹唱能力的培养。而对于本科学生来说，除此之外还应对常用大小调式、转调等较复杂的乐理知识有所了解，通过音乐欣赏课的学习提高其音乐素养，在弹唱歌曲的选择上也可不必仅限于儿童歌曲。

（二）以传统钢琴教學课堂为基础，平衡线上线下教学

钢琴作为技能课，区别于理论课，一直以来都是采用“一对一”授课或小型集体课的形式进行教学。授课教师通过与学生近距离接触，进行直观的技巧演示，使学生能够更加准确地辨识不同音色的特征，并对学生的弹奏提出合适的改进建议。因此，线下课堂教学始终占据钢琴课教学的主导地位，网络课程作为课堂教学的补充和延伸，无法取代其教学地位。学生也应能够正确认识线下课堂与线上课程的不同作用，将网络课程作为课前预期或课后复习的资源，而非学习新课的主要渠道。

在科技高速发展的今天，传统的钢琴课堂在面临网络课程挑战的同时，也受到其独特优势的启发，为传统课堂的改革发展带来了新的思路。高校钢琴网络课程应继续充分发挥其多媒体方面的技术优势，在实现教学内容趣味性的同时，始终以线下课程标准为依据，尽快构建科学的高师钢琴网络课程体系，形成课程内容专业、课程分类清晰、教学目标明确的网络课程数据库。教师可通过将线上、线下课程结合，使钢琴课的内容更加多样化和多元化，进一步达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]马宝琳.“停课不停学”期间高校线上钢琴演奏课的实践探索[J].民族音乐，2020（2）：65-67.

[2]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007：209-211.

作者单位：

郑州幼儿师范高等专科学校