问道“纯美”语文教学

周彩霞

“纯美语文”是对语文课堂内涵和外延，本真和本色的一种思考和回归，通过构建“三纯”——纯真、纯情、纯趣的语文教学，引领学生感悟语文独具魅力的语言美、意境美、思维美与文化美，渐入“纯美语文”的美好境界。

一、纯真——让语文教学回归本真

“纯真”语文，植根于语文教学的本体性。实现语文教学的本体性关键要在语文课堂教学中聚焦一个核心，即以语用为核心;强化两项实践，即阅读和表达实践;落实五字目标，即听、说、读、写、书。一个核心、两项实践和五字目标的125语文教学主张，是提升学生语文核心素养的重要保障。基于125语文教学主张，语文课的教学内容必须慎重选择，要跟传统的“分析课文内容”式的教学说再见，变传统的“教课文”为“学语文”，构建“用课文学语文”的教学模式。因此，在教学中要善于捕捉和挖掘课文中蕴藏的语用价值，做到目标明确、主次分明地落实课堂教学。如《新型玻璃》不能上成研究科学问题的科学课，《钓鱼》不能上成研究道德问题的思政课，而要引领学生在深入的读书交流中感悟课文作者遣词用句的精准、谋篇布局的巧妙，让学生在举一反三、学以致用中，实现语言积累到语言运用的有机融合。在日积月累、潜移默化中提高自己的语言能力。

以部编版教材四年级课文《小英雄雨来》为例，首先要解决教什么的问题，也就是我们要清晰课堂要落实什么样的语文素养，“教什么远比怎么教更重要”。根据课文篇幅长、内容离学生生活比较久远的特点，同时结合单元语文要素及编者意图，确定教学任务：1.落实“长文短教，难文浅教”的策略与方法;2.引导学生通过“提炼法”归纳課文各部分小标题，并能学以致用。教什么的任务确定以后，如何在教学实践中体现语文本体性教学呢？我们要跟传统“分析课文内容式”的教学说再见，引导学生“用课文，学语文”，提升语言实践能力。在落实第一个教学任务时，先让学生观察课文行文的特点，学生很快就发现文章是用一至六的序号将各部分内容分开的，接着让学生尝试快速默读课文，边读边思考各部分主要写了什么，并能思前想后地将课文各部分联系起来，理解课文大意。在深入探究，充分交流的基础上，师生共同归纳总结学习长文的方法：按部分读;快速浏览;边读边想;前后兼顾。而第二个教学任务的落实，跟第一个教学任务是平衡发展，相辅相成、相互渗透的。如何引导学生通过“提炼法”归纳课文各部分小标题呢？我们要给学生搭支架，通过列表清晰地让我们的思维可视化，让学生轻松掌握归纳小标题的“提炼法”。如图所示：

这样，由扶到放有梯度地教会学生领悟“提炼法”，并实现学法迁移，学以致用，让学生自主概括剩下四部分的小标题。在学生尝到“提炼法”的甜头后，乘胜追击，进一步引导他们领会用“主要人物+主要事件（小标题）”的形式，辅以简洁的连接语，就能轻松地概括课文的主要内容。如此，把长文读短，提取信息，提炼语言;再由短变长，发展语言。学生的思维能力、概括能力、语言表达能力都得到了有效的训练，充分体现了语文教学的本体性。

总之，基于学生核心素养的语文课教学内容的选择，努力构建促进学生语言构建与运用的能力体系。这种能力体系包括语文知识，语文能力，学习语文的方法、策略，语文学习习惯等，也就是统编版教材中反复强调落实的语文要素。更好地落实语文要素，我们必须清晰地认识到学习语文的基础任务是语言积累，重点难点是表达实践，而核心内容则是整本书的阅读。此外，基于实践的语文学习的方法和策略在教学中的无痕融合，是语文教学持之以恒的主要任务。

二、纯情——让语文教学植根生活

语文教学最高的境界是“纯情”。纯情，倡导语文教学始终伴随着情境、情感的体验。

“纯情”的课堂是开放的课堂。“情境教学”教育家李吉林说：“儿童学习语言文字的过程，是让世界呈现在他们面前的过程，同时也是让他们进入世界，进入社会生活，进而渐渐长大的过程”。语文教学应该是缤纷多彩的、充满创意的实践活动，春夏秋冬、日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼……都是我们语文学习的包罗万象的广阔天地。我们要放眼世界，拓宽视野，让语文学习跟生活体验密切联系起来。如让学生“读万卷书，行万里路”，在走走看看中学习语文;创设各种情景，让学生在课堂的各式体验中学习语文;推荐读物或电视节目，如引导学生阅读《中国地理等报刊杂志》，观看“中国诗词大会”等，让学生在拓展视野中学习语文。再如举办各种社团活动，成立班级记者团，组织各类科探考察等，让学生的视野不断地延伸，进而就社会热点、焦点表达个人观点，使其分析问题的能力及解决问题的能力得以不断的提升。正如《语文新课程标准》强调的那样：“语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应该是开放而富有创新的活力。”学习语文的空间不能局限于课堂，社会、生活才是学语文的大课堂。

“纯情”的课堂是延伸的课堂。要改变语文课堂“少慢差费”现状，树立“大语文观”，引领学生走进“五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里”的广阔的阅读天地。注重课内课外阅读有效链接，通过“以读引读”“群文阅读”等方式，在教学中引导学生选读大量的课外读物，实现对教材与课堂的超越，加强课内阅读与课外阅读的链接。学习《地震中的父与子》这篇课文，以“父爱”为主题，自选古今中外关于父爱的文章开展主题阅读，并进行交流分享活动，让学生全方位、多角度感受父爱不同的表现方式，感悟作家独具匠心的描写技巧及灵活多样的表现方式。这样的语文教学，遵循学习规律，尊重孩子的天性，让学生在发展语言的同时，锻炼思维，提升文化审美。

三、纯趣——让语文课堂充满情趣

“纯趣”的课堂闪耀着学生的光芒。把课堂还给学生，还学生以舞台与空间，还学生以情感与活力，为学生创造更多展示自我的机会。《九年义务教育语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。可见，老师的“教”让位于学生的“学”已然势在必行。保障学生的主体地位，我们要做到“四给”：1.给时间。教师要摒弃徒劳的讲授，做到精讲、善导、巧问，把更多的时间还给学生，让学生在自主、合作、探究中增长知识，提升能力。2.给工具。教师要发挥好主导作用，通过预习单、学习单、作业单等工具，引导学生更有针对性地展开学习、让学习更具实效性。3.给方法。在日常教学中要注重学习方法策略的引导，如理解词语，引导学生通过查字典、分析综合法、联系上下文、结合生活实际、近、反义词类比等多种方法;而概括课文内容，则引导学生通过课题扩充、段意合并、抓关键词句、提取六要素等方法。在日常教学中授学生以“渔”，让这些学习方法和策略在不断的运用和实践中融会贯通，内化为学生自身的学习技能，让学生的学习之路走得更宽、更远。4.给平台。搭建自由展示的平台，如课前课中组织学生开展“朗诵者”“诗词擂台赛”“成语小达人”“我的阅读分享”“小小新闻发布会”等分享活动，让学生在不同的平台上绽放精彩。创造机会，让他们充分地表达所疑、所惑、所思、所感、所悟，在互相交流、彼此分享、共同收获中，我们会收到意想不到的惊喜。

纯真、纯情、纯趣“三纯”是“纯美语文”的动力和源泉，它们相依相融，横向交错、纵向递进，循环至美。有了“三纯”的厚积薄发，才有语文课堂的唯美呈现。让我们精心打造一个个“纯美”的语文课堂，引领学生一次次走进广阔而亮丽的语文天地，领略祖国语言文字无限焕发的语言美、意境美、思维美与文化美。

责任编辑 邱 丽