粤港澳大湾区融合教育背景下特殊教育学校转型发展方向与路径研究

容惠如

一、粤港澳大湾区融合教育的意义

从经济、文化大融合的持续性发展战略上考虑，只有形成共同的教育观和价值理念，粤港澳大湾区的落成才算实现了真正的价值认同。因此，加强三地的教育交流是一种具有时代性的教育需要。近年来随着经济全球化的快速发展，国家和地区间已经不再是独立存在的个体，“全球一盘棋”势必要求各地区要具备清晰的教育让释能力，这样才能从根本上推动各地经济的发展和前行。

对特殊教育而言，三地的教育融合更具备十分重大且深远的意义。我国特殊教育体系起步较晚，因此还缺乏一些对该理念展开深入探讨的研究文献，在整体组织架构中还缺少一些战略部署，国内不少关于推行本土特殊教育体系国际化进程的研究还比较稚嫩，只存在于简单的介绍环节，没有实质引入，这与世界先进的特殊教育理念的践行程度还存在一定差距。持续推进与港澳地区的特殊教育交流工作，可以加快推行内地特殊教育的国际化进程，无论是在特殊受教育人群毕业后的就业方向上，还是在教育推行阶段的价值共建上，都有着十分积极的意义。

二、融合教育视域下的特殊学校

（一）转型面临的问题

从师资力量上来看，相比其他教育行业，我国特教的师资力量十分薄弱。师生比例严重失衡，在这种情况下进行教育转型，容易加重教师的负荷。

另外，我国的特殊教育行业在职业发展规划上普遍比较欠缺，学生毕业后很难在社会上找到与之匹配的工作，职业发展的瓶颈会限制特殊教育的可持续发展。因此，良好地解决特殊人群的就业问题，也是当前特殊学校面临的主要问题。

（二）特殊学校未来发展方向

为了能够使特殊人群通过教育找到人生的价值、实现教育的初衷，特殊学校必须对学生的职业生涯规划作出良好的引导和指向，因此，加强特殊人群的就职路径开发就显得尤为重要。目前，虽然很多特殊教育学校与企业的深化合作开展较晚，但是推行特殊教育学校的专项培训模式，已经成为了解决特殊人群就业途径的重要抓手。此举可以将教育和就业紧密结合起来，让用工方和人才供给方通过合作达成共赢局面。因此，特殊学校应该对融合教育和职业路径展开详尽的分析，对照我国特殊教育发展进程，力求找出一个适合特殊学校的校企合作、发展学生就业途径的新模式。

三、转型路径规划

（一）与大湾区开始就业合作，推进校企合作计划

在大灣区建成后，特殊教育学校需要与其加强就业合作，开创“订单班”。在这样的模式体系下，企业可以直接和学校进行对接，把自己的用工诉求和用工方式直接传达给校方，由校方点对点进行人才培养和输送，为企业精准匹配专业人才的模式，这样不仅可以培养在校学生的职业素养，还可以为企业优化资源配置。

（二）与大湾区加强教学方法沟通

现实生活中，由于特殊教育人群的特殊性，部分教师无法将情感有效融入教材，部分教师容易走入传统固化教学模式的藩篱中去，只注重对教学知识概念性的解读和实际运用的传授，但是对于一些抽象性很强的内在逻辑，往往无法精准传导给特殊群体，这就要求加强与大湾区的教学方法沟通，打破固化思维模式下的“模板教育”，摒弃传统的模板教育，开创立体性教学思维。

四、融合教育的外部机制保障

（一）管理制度保障

在特殊学生的日常教学工作中，应该为其设定一套适应其自身特点的管理保障制制度，没有规矩不成方圆，不能因为学生生理上的特殊性，就可以放任学生在教学行为中的行为自由，要对其有一定的约束性，才能使教育体系更加完整。

（二）师资队伍保障

特殊学校的教育主体由教师和学生共同组成，由于受教育群体的特殊性，就对教学人员提出了更高的要求，无论是学识水平还是人文素质都必须过硬。在教学手法上，因为个体的差异化，也要求教师区别于普通教学模式进行思维导图，这就要求教师具备过硬的专业素质，因此应该由社会、学校、政策等三方面进行价值引流，让更多的优秀教师进入到特殊教育培训体系中来。

责任编辑 李少杰