如何提高学生课外阅读自主性

冯俊杰　李振坚

一、推荐合适读物——让学生“读好书”

根据学生成长的年龄特点、兴趣爱好和阅读能力，推荐合适的读物，促进科学有益阅读，克服阅读的随意性、模糊性，摒弃只凭个人兴趣，或心血来潮、或随波逐流的阅读方式，提高阅读品位。例如可以推荐《钢铁是怎样炼成的》《百年孤独》《骆驼祥子》等作品给阅读能力较强的学生。这些读物虽然篇幅较长、隐含哲理、背景复杂，有一定的难度，但内容既有思想深度，又有艺术特色，能有效提高学生的语文素养。可推荐《昆虫记》《千零一夜》《爱丽丝漫游奇境记》《狼王梦》等篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品给阅读能力处于中等水平的学生。低年级学生以具体形象思维为主，精心选择彩绘版的甚至带拼音的童话、寓言、儿歌、成语故事等推荐阅读。这些读物图文并茂、生动有趣，能激发阅读兴趣。

根据学生课外阅读内容的选择遵循兴趣阅读与指定阅读并行的原则，考虑学生的自主性对课外读物选择的指导。例如：根据语文教学的各学段要求与单元学习目标，给学生推荐课内外结合的必读、选读书目。部编版教材，每册都有“快乐读书吧”，其中都有引导学生阅读的主题或书目，如六年级上册的“快乐读书吧”，引导学生阅读成长的故事——可以选《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》作为学生必读书目;六年级上册第八单元，以“走近鲁迅”为主题，教学这一单元，推荐《鲁迅杂文精选》《从百草园到三味书屋》《呐喊》中的《故乡》《藤野先生》《孔乙己》《朝花夕拾》中的《阿长与《山海经》》给学生选读。

二、保证阅读书源——让学生“有书读”

發挥学校图书室、阅览室的作用。学校为图书室、阅览室配备专职管理教师，固定对各年级各班级开放的时间，充分利用现代化管理手段，畅通学生借书的渠道，利用好学校图书资源，充分发挥学校图书室、阅览室的作用。

利用学校楼梯底、转台、过道、小角落等地方，建立“快乐读书吧”、让学生可以随时随地就能阅读。“快乐读书吧”图书角摆放的书，最好是各年级推荐阅读的读物或设立成各种主题书坊。如结合 9 月全国科普日活动，摆上《十万个为什么》《爷爷的爷爷从哪里来》《华罗庚科普著作选》《森林报》《克隆的世界》《细菌世界历险记》《昆虫记》等科普读物;结合“六一”儿童节，摆上《城南旧事》《一百个中国孩子的梦》《草房子》《稻草人》《爱的教育》等读物。

三、指导阅读方法——让学生“会读书”

1.开设阅读指导课

在校本课程中开设一节课外阅读指导课，结合学生正在阅读的必读书目，指导学生“怎样读”。如传授学生圈点、作批注、浏览、泛读、精读、跳读、选读等基本的读书方法;教会学生介绍主要内容、摘录好词好句、写读书体会等写读书笔记的方法;指导学生读与说结合、读与思结合、读与写结合等，提高读的效果。

2.整合课内外阅读

语文教材中的课文通常都是分主题安排，顺着编者的意图将学生引向课外阅读的更深处，拓展教材，汲取、开发、利用文本背后的资源。通过读一篇文章带动读一本书，读一本带动读多本书、一类书。例如学习部编版四年级下册第二组 《纳米技术就在我们身边》这篇说明性课文时，拓展阅读《让你大开眼界的科学奇迹》、《20世纪最伟大的科学发明》等“科学在你身边”系列科普类作品。在语文课堂教学中，以课文阅读为样板，结合教材每个单元的阅读要素，在精读课文时，指导学生落实阅读要素的训练，学习掌握阅读方法;在略读课文教学时，引导学生运用学习到的阅读方法自主学习，加以巩固阅读方法，提高学生阅读能力;通过阅读优秀的课外读物，引导学生把阅读方法迁移到课外，促进知识的迁移，使课内外互相结合及补充。只有这样，学生在适当阅读实践中，阅读方法才能够从开始学习到基本掌握，从基本掌握到熟练运用的蜕变，达到“得法于课内，得益于课外”的效果。

责任编辑 邱 丽