“每日一句”，收获不止“一句”——低年段尝试写话的作用初探

◇江苏省无锡市尚贤教育集团万科校区 李雨秋

《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”三年级是作文起步阶段，它对于从未写过作文的小学生来说有一种高深莫测的神秘感，总觉得写作文很难，不知道写什么，如何去写。笔者认为，在三年级以前的小学低年段，就可以开始为习作的学习和教学做准备，通过淡化作文的文体要求，鼓励学生表达，写真话，抒真情。

小学低年段学生在语文学习上刚刚起步，字词句掌握及运用都比较生疏，但并不代表不可以尝试表达。我在低年级尝试用“每日一句”这种形式，鼓励学生感受生活、积极表达、吐露真情。有的时候我会布置他们写一篇“每日一句”的小练笔，每天一句话即可，不限篇幅，有时会根据当天教学内容建议围绕某一主题来写，大部分时间则是不限内容，有兴趣的学生还可以为自己的写话配上一幅美美的插图。就是这每天或长或短的“每日一句”，学生们给了我不小的惊喜。笔者认为，低年级学生尝试写“每日一句”，有以下几点作用：

一、为中高年级习作做准备

习作教学不可能一蹴而就，而是从学生上小学伊始就一个字一个字、一个词一个词、一句话一句话这样一步一个脚印扎扎实实走出来的。比如，在低年级，教师就可以在课文教学课上，随课选点让学生进行练笔。在二年级上册《雪孩子》一课中，有一句：“飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。”教师可以引导学生将这个句子当范式来作为“每日一句”的主题。班级中的学生写出了“我吃呀吃呀，终于把肚子吃圆了”“我有一个妈妈，一个很胖很胖的妈妈”这样让人忍俊不禁却又无比真实的句子。

除了句式积累的准备，低年级简单表达也可在题材上为中高年级习作做准备。统编版教材习作编排目标分级设定，内在逻辑性很强。如写人习作，在三到六年级共涉及八次，写作目标也由“抓人物特点”，到“抓突出特点”，再到“用场景描写集中表达真情实感”，逐步递进。在二年级下册的园地二就出现了写一写你的好朋友的写话练习。在低年段就让学生尝试简单表达，让学生到中高年段的写话有阶梯可踏，而不是“一步登天”。

二、架起学生与家长、学生与教师沟通的桥梁

笔者班级内有一位女生，比较勤奋上进，学习很用功，但由于一些原因，她的努力却总不见成效。女生有些灰心，因为性格比较内向，一开始并没有对家长和老师表露自己的心情。又一次在学习上遭遇打击后，她在当天晚上不限定内容的“每日一句”中写道：“我的语文太差了，我好难过，我想要放弃了。”并在旁边画上了一张哭脸。第二天我看到“每日一句”时，发现了她写的这句话，而且她的妈妈也在下面写道：“宝贝，你是最棒的，妈妈相信你，加油！”于是我也在旁边留下了激励她的话语。就在将本子发还给学生的第二天，我就发现了这个女生虽然还是不声不响，但整个人的状态明显不同了，她变得更加的积极向上、斗志昂扬。一直到学年的末尾，不管成绩的起伏，她始终都保持这种奋发的心态。

在低年段，学生刚刚进入小学不久，对老师还保留着很大的尊崇与敬畏，有时他们的内心感受不会敢于对老师表达，教师也无法关注到每一个孩子的内心感受。这时，“每日一句”就可以作为学生与家长、学生与教师沟通的桥梁。

三、打开学生内心世界的窗口

相对于当天规定主题的“每日一句”，我更喜欢看不限定主题、学生天马行空的“每日一句”，因为它可以最真实地展现出学生的内心世界。在这些不限定主题的“每日一句”中，出现频率最高的就是学生的家人们。有一个学生写道：“今天我妈妈生病了，她还在医院里挂水呢，看来我要照顾一下妈妈。我帮妈妈端水杯，给妈妈喝水。我很担心妈妈会温度高上去啊！我要做作业认真点，这样妈妈的温度才能降下去，所以我要认真学习！”还有一个学生写：“昨天，外公的眼睛有点红。我知道外公的眼睛每年都会出血，但血不会流出眼睛，我好担心。”几乎占满一页的篇幅，只有零星几个汉字，其他都是汉语拼音，有些句式混乱，有些拼音甚至连前后鼻音都没有分清，就是这样一篇磕磕巴巴的写话，我却觉得比任何作文都要感人，因为它表达出了学生内心的爱。笔者认为，习作必先注入“爱的教育”，有了爱才会有真情实感，有了真情实感才会有好的作文。爱本身就是一种获得知识的方法与途径。

低年段学生的内心世界是极其美丽的，这样的美丽来自学生内心的爱。有一个小朋友写道：“我想变成一只小蚂蚁，掉进果冻里。”我惊叹于有着一颗童心和未经磨灭的想象力的孩子，不需要刻意思考造作，就可以写出漂亮到令人讶异的句子。

这样美丽的内心世界，是“每日一句”打开了它的一扇窗，让我有幸得以看见这样的旖旎风光。可以说，这样的“每日一句”是孩子的精神家园，在“每日一句”中展现孩子最真、最美的样子，是我不变的追求。

四、鼓励表达，增强学生写作信心

笔者发现，学生还非常喜欢每天上课前我挑出几本写得好的“每日一句”在全班朗读展示。每当这时，全班学生都会屏住呼吸，眼睛紧紧盯着我手里的本子，盼望着能有自己的作品。我也发现，这样一来，“每日一句”对于我们班大部分学生来说都不会是一件让他们厌恶的作业，甚至有许多学生对这项作业充满着热情，每天在我要求一句就够的情况下可以洋洋洒洒写上好多。后来有一段时间，因为时间原因，我没能再在班里朗读学生们的“每日一句”，甚至会有学生主动来问我：“老师，你最近怎么都不读写得好的‘每日一句’了？”这一方面让我欣慰，因为看到了学生们对于写话的热爱，一方面也让我反思自己工作上的不足，没有将能激励学生学习积极性的事情进行到底。

提起写作，尤其是到了高年段，许多学生的第一反应都是害怕、厌恶、抗拒，在这种心境下，学生很难写出一篇优质的作文，由此陷入一种恶性循环。但在教学中我发现，其实学生并不是对所有写作都那么抗拒，一次写“我最喜爱的动画片”，就有不少学生写出了远超平时水平的语段。这也就是动画片这个为学生所熟知的题材给学生带来了安全感，而安全感又能带来灵感的迸发。在写作教学中，教师也要时刻注意给学生营造出这种安全感，学生在生活中多留心观察，积累生活经验，从而获得题材上的安全感，教师在教学过程中利用支架为学生铺好写作的每一步路，使学生获得写作过程的安全感。从低年段开始，尝试没有限制、不会受到批评，甚至还可以得到展示机会的写话，则是从写话伊始就告诉学生：“写话从来不是一件难事，而是一件有趣的事情。”从心理上帮助学生建立起可以自由表达的安全感。如果可以在正式习作前就建立起这样的安全感，增强学生写作的信心，相信在正式习作时，学生也可以保持这样的热情。

学习写作是一件日积月累、水滴石穿的事情。低年段的“每日一句”就像是滴穿石块的一滴滴水，每一滴水的作用可能不会立刻显现，但每一滴水的作用也都不可忽视。该落下的一滴“水”没有落到位的话，往后的教学过程中只能不停地打补丁，再加上新的教学内容，让习作教学捉襟见肘。在低年段做好习作的准备工作，将“每日一句”的作用发挥到最大，让日后的教学工作事半功倍！

我多想痛哭一场，然而我觉得这颗心，比沙漠还要干燥。

——安德烈·纪德《田园交响曲》