1+X证书制度背景下高职教师的教学挑战与应对策略

覃 兵，申鑫玉

（湖南师范大学，湖南 长沙，410081）

2019年，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，提出启动“1+X证书制度”试点工作。“1+X证书制度”的实施能够提高学生的就业能力、促进校企合作与产教融合，也能拓宽职教教师技能提升的途径。但对高等职业院校的教师而言，意味着要在教学观念、教学内容、教学方式方法和教学评价等多方面作出改变，这对高职教师的教学工作提出了一定的挑战。

一、1+X证书制度的解读

（一）1+X证书制度的提出背景

1+X证书制度是在双证书制度的基础上提出的。1993年《中共中央关于建设社会主义市场经济体制若干问题的决议》正式提出“实行学历文凭和职业资格两种证书制度”，之后10年在职业院校开展了“双证书”试点，后来着力推行出现了职业资格证书开发速度跟不上形势发展变化、由行业企业组织开发的社会化证书不能满足职业院校人才培养的需要等新问题。针对这些问题，2019年《国家职业教育改革实施方案》提出“从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点工作”。“学历证书+若干职业技能等级证书”简称“1+X证书制度”，是指职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，增强就业创业本领，缓解结构性就业矛盾[1]。

（二）1+X证书制度的意义

1.1+X证书制度是提高人才培养质量的重要举措

高等职业教育扩大了接受高等教育的人数，在一定程度上促进了教育公平，为社会各个行业输送了大批人才。随着知识经济时代的到来，许多职业在社会上销声匿迹，同时又有许多新兴职业开始出现，高职院校培养的学生在岗位适应性和职业前瞻度上都存在一定的差距。1+X证书制度鼓励学生取得多类职业等级证书，有利于增强人才培养与产业需求的吻合度，实现学生技能与岗位标准零距离，培养复合型技术技能人才，提高学生的就业本领[2]。

2.1+X证书制度是深化产教融合、校企合作的制度保障

目前，1+X证书制度试点工作中职业技能等级证书及标准由职业教育培训评价组织负责开发制定，而培训评价组织能够凝聚有关行业领域龙头企业、职业教育专家等，颁发的有关证书能够受到行业企业高度认可，与企业真实岗位或岗位群相对应[2]。借此将深化产教融合、校企合作，不仅能够提高职业院校的人才培养的质量，对企业自身的发展与创新也有极大的推动作用。教师在授课过程中融入企业入职培训的相关内容，加快企业员工的入职时间，减少企业成本，也可以给企业员工提供受教育的机会。

二、1+X证书制度背景下高职教师的教学挑战

（一）教学观念的转变

随着1+X证书制度工作的展开，教师必须改变传统的教学观念。1+X证书制度鼓励学生获得多个职业技能等级证书，意味着教师不仅仅是培养学生某一专业的技能，还要掌握相关专业或邻近专业的技术技能，这样才能提高学生的就业能力，拓宽学生的就业渠道。但是，课堂的时间、空间都是有限的，教师不可能在课堂上教给学生所有的职业知识和职业技能。此时，学生自主学习的能力就显得更加重要，教师在课堂上需要培养学生自主学习的意识和能力，以达到“教是为了不教”的目的。此外，在现代社会竞争异常激烈的市场环境下，教师除了要培养学生的专业能力外，更要注意培养学生的心理素质、创新精神等。

（二）教学内容的转变

1+X证书制度试点工作开展后，企业、行业、职业院校专家等共同精心设定职业技能等级证书标准，并对工作任务、操作要求、专业知识储备等方面均进行了详细规定，这为学生取得职业技能等级证书提供了参考的标准，明确了努力的方向。与此同时，教师在课程设计、技能指导时，需要结合课程标准和职业技能等级证书标准，将教学内容与培训内容进行对接，增强教学的实用性。

（三）教学方式方法的转变

《职教20条》提出实施1+X证书制度试点工作后，紧接着李克强总理在2019年政府工作报告中提出“高职院校百万扩招”计划。高职扩招以后，职业院校的学生结构将发生较大的变化，原本的高中毕业生比例将会下降，新增退役军人、下岗职工、农民工等，两者在文化背景、年龄结构、技能基础等方面均存在较大的差异[3]。1+X证书制度也伴随着“书证融通”“学分成果认定、积累和转换”等相关政策实施。针对这些情况，高职教师应根据教学对象、教学内容的不同特点，有针对性地选择教学方式和方法，并探索教学、实训相融合的教学方式，提高教学的实际效果。

（四）教学评价的转变

积极有效的课堂教学评价能够帮助学生正确认识自己，也能帮助学生将课堂的学习要求与企业岗位的人才需求标准结合起来。1+X证书制度要求教师将职业技能等级证书标准融入教学评价之中，帮助学生更好地了解证书标准、了解企业对于人才的技术技能需求，从而明确学习方向，最终实现职业教育人才培养与企业岗位人才需求的“零距离”。

三、1+X证书制度背景下高职教师的应对策略

1+X证书制度的实施固然给高职教师在教学上带来了许多挑战，面对这些挑战，教师必然要采取一定的策略进行应对。

（一）在线学习，夯实理论

“互联网+”时代，不仅给学生的学习方式带来变革，教师同样可以利用互联网的便捷性、丰富性提升自我。

1.利用互联网关注职业技能等级证书有关信息

2019年1月国家颁布《职教20条》，启动1+X证书制度，之后遴选试点学校、确定职业资格等级证书标准等相关工作陆续开展。至今，1+X证书制度尚在试点阶段，教师可以利用互联网快速获取有关的政策文件、开展过程、实施效果等信息，尤其要了解职业技能等级证书标准的相关内容，并进行深入解读，这样才能更好地融通培训内容与教学内容，提高教学的针对性。

2.利用互联网学习教育教学知识

职教教师的职业具有双重特性：一方面职教教师需要学习某一职业的专门知识；另一方面他们作为教师而存在，也需要学习教育教学的知识。在强调提升职教教师职业知识的同时，也不应该忽略其“教师”的角色。1+X证书制度给整个教学过程带来改变，职教教师就必须学习教育理论、教学方法、课程理论等多方面的理论与实践知识，提高自身的教学技能，比如人本主义、建构主义等前沿教育理论，项目教学法、角色扮演法、任务驱动法等先进教学方法。

（二）实践探索，知行转化

“理论是实践的先导，思想是行动的指南”，教师利用互联网进行职业技能等级证书、教育教学等有关知识的学习之后，就可以进行实践探索，将理论应用到实践中去，发挥理论的真正价值。

1.教学实践

教师在有了一定的理论知识储备以后，就可以积极开展教学探索，如：运用互联网将云课堂、雨课堂、翻转课堂等教学模式引入课堂，实施混合式教学，以达到教学和培训的双重目的；重构学生学习和培训流程，提高学生学习效率和培训质量。此外，面对“1+X证书制度”这样的“新事物”，一个人的力量是有限的，教师与教师之间应注意团队协作，交流经验，共同探索。

2.企业实践

2016年，教育部发布《职业学校教师企业实践规定》（以下简称《规定》），提出要建立和完善教师企业实践体系，国家和省级教育行政部门将引导职业院校建设消极教师企业实践基地，并遴选一批开放共享的示范性企业实践基地，此外，《规定》要求各地要采取有效措施，发挥央企、国企等大中型企业的示范引领作用，支持企业常设一批教师实践岗位[4]。在国家营造的优良环境下，教师应积极参与企业实践，在企业实践中切身感受企业岗位的实际需求，从而更好地将职业技能等级证书标准与教学相融，提高自身的教学效率。

（三）教学反思，提升自我

教学反思是教师对自己教学的行为、决策以及由此产生的结果进行的批判性思考[5]。教学反思也是教师提升自我教学水平的重要途径，教师教学能力提高的过程应该是“学习、实践、再学习、再实践”不断循环、螺旋式上升的过程，在第二阶段及以后的“再学习”也应该包括教学反思的部分。

1.个人教学实践持续反思

教师在进行1+X证书融入教学的实践时，应及时进行反思：教学目标定位是否准确？教学内容安排是否恰当？教学方法是否合适？学生是否获得了需要的知识和技能？学生的学习效率是否提高？学生是否养成了自主学习的习惯……这些都是教师可以进行反思的问题，只有持续地进行反思，才能真正完成“理论运用于实践，经验上升到理论”这一过程，提高自身实施教学、培训和考核评价能力。

2.课堂教学点评反思

现代社会，团队协作能力是一个人的重要能力之一，教师也不例外。在进行实践探索时，教师的自我反思固然重要，但与其他教师团结协作、共同反思能起到事半功倍的效果。此外，中国自古就有“教学相长”，教学时教师与学生双向互动的过程，在学生获得知识、提高技能的同时，教师也应该获得提高自我的经验。教师也可以通过课堂观察、与学生深入交流等方式，了解1+X证书制度试点工作开展后学生面临的困惑、学习倾向、学习需要，以及学生对教师教学方式、教学方法提出的建议。

四、结语

1+X证书制度背景下，高职教师面临许多转变与挑战，教师应保持良好的心态，积极应对，利用互联网准确把握1+X证书制度的内涵及相关政策信息，熟悉职业技能等级证书标准和专业教学标准，并积极进行实践探索，在反思中提高自身综合素质。

在科技蓬勃发展的今天，激励学生取得多个职业技能等级证书，并不仅仅是帮助学生了解证书标准、提高学生专业技能，而更应该教会学生学会学习，培养学生自主学习的能力，这样才能从根本上促进学生的发展。