生态思维下高校思想政治理论课实践教学创新研究

杨红辉

（湖南农业大学马克思主义学院，湖南 长沙，410128）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话强调，“要重视实践育人，坚持教育同生产劳动和社会实践相结合，广泛开展各类社会实践，让学生在亲身参与中认识国情、了解社会、受教育、长才干。”[1]为落实会议精神，我国高校普遍开展了思想政治实践教学活动，但在落实的过程中遇到思想政治实践教学缺少整体设计和规划，内容空泛，育人力量分散，缺少与其他实践活动的融合和协同等问题，导致实践教学流于形式、缺乏实效。这些问题的解决需要创新思维。

一、生态思维与高校思想政治理论课实践教学的关系

我们国家进入了新时代，新时代是生态文明的时代，习近平总书记曾指出:“建设生态文明是一场涉及生产方式、生活方式、思维方式和价值观念的革命性变革。”[2]生态文明不仅是中国特色社会主义国家在新时代的建设目标，也是一种新的思维方式和价值观念，生态思维对打开思想政治理论实践教学的新视界、新领域有着重要的启发。

（1）何为生态思维？每一门学科都有该学科特有的看问题的视角，这种特有的视角也就是该学科特有的思维方式。生态思维是生态学特有的思维方式，“生态学家普遍认为，生态学是研究生物与环境之间相互关系及其作用机理的科学。”[3]生态学要通过研究生物和环境之间相互关系及其作用机理，促使生物和环境构成的生态系统保持和谐稳定。生物的生存不能与它们的环境分开，通过食物链与它们的环境形成一个有机联结的系统，也就是生态系统。在一个生态系统内，物种越多，食物链构成的食物网越复杂，系统内物质和能量的流通渠道就越多，如果一个渠道出了问题，对生态系统带来的影响可以被另外一个渠道的调节所抵消，从而使整个系统仍然能够保持稳定。要使生态系统保持活力和相对稳定，就要从整体、全局、联系、协同和发展的角度出发，在生态系统整体范围内建立起生态因子之间的密切联系，形成多样化的物质、能量和信息流通渠道，也就是说生态学研究要从整体、全局、联系、协同和发展的视角来看问题，生态思维是整体思维、全局思维、联系思维、协同思维和发展思维的整合。

（2）生态思维对思想政治实践教学的启示。习总书记在全国高校思想政治工作会议上进一步指出，要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[4]。实现全程育人、全方位育人，需要各种育人力量的协同和整合，利用生态思维也就非常必要。在生态思维下，高校思想政治实践教学本身是一个具有多种内外因素相互联系、相互制约的生态系统，教师需要选择和加工各种教育信息，整合各种教育力量，利用和创设多种信息流通方式和渠道，才能维护和调节该生态系统的平衡。

二、在生态思维指导下创新思想政治实践教学的信息流通渠道

在一个生态系统内，物质和能量的流通渠道越多，系统越容易保持相对稳定。受资源条件的限制，高校思想政治实践教学目前普遍存在“社会实践场所涉及领域窄，数量少，对大学生的吸引力不大，因而社会实践教学效果也不佳”[5]的问题，实践场所涉及领域窄，数量少，从生态学的角度来看就是信息流通渠道少，导致思政教育信息不能顺畅地传递给学生。提高思想政治实践教学实效，需要拓展实践场所，创新实践教学形式。

（一）融合校园文化活动，创建思想政治实践教学校内人文平台

为丰富学生的校园生活，营造良好的育人环境，各高校都会开展各种校园文化活动，校园文化活动潜移默化地影响着学生价值观念的形成，对学生真善美的培养有着不可估量的影响。校园文化活动形式多样、内容丰富，同时也存在主题分散、思想性弱的弊端。通过思想政治实践教学也要在学生心中埋下真、善、美的种子，但思想政治实践教学存在内容单调、形式单一的问题。要发挥校园文化对学生的教育作用，必须对活动进行思想指导和价值引领；思想政治实践教学要提高实效则需要丰富形式，扩充领域和场所，两者有效融合，既增强了思想政治实践教学活动对学生的亲和力和吸引力，又提升了校园文化活动的品质和档次，促进了学生的全面发展。根据校园文化活动的内容，思想政治实践教学可以在校内创建这样四个人文平台。

1.书教平台。大学生在校的主要任务是学习知识，除了上课，大学生获取知识的重要途径就是自主阅读，为了激励和引导大学生自主阅读，校园文化活动中经常会组织读书会。思想政治实践教学也需要组织学生阅读经典原著，经典原著和思想政治理论是源和流的关系，学习思政理论不读原著，那就会只知其流而不知其源，势必导致对理论抽象地理解和教条式地运用，从而缺乏历史的眼光和足够的底蕴。教师根据思想政治理论选择对应的经典著作推荐学生进行阅读，学生利用读书会交流阅读的心得体会，这样不仅丰富了思政实践教学形式，扩充了实践教学的领域，而且使读书会具有更鲜明的主题和更强的针对性。

2.诗教平台。诗歌是文人墨客基于对心灵、对人生、对社会的理解和反思基础上的创作，是诗人自我表达和自我升华的途径。诗人通过丰富的想象，运用凝练的语言，高度概括地反映生活、表达感情、抒发理想。通过诗歌欣赏可以陶冶情操、感化心灵、升华境界。从中央电视台诗词节目《中国诗词大会》的火爆也可以反映出，对古诗词的欣赏满足了物质生活日益富足的人们精神和审美需求。为提高大学生的文学素养，各高校都会设有文学社团，文学社团也会组织成员进行诗歌欣赏。但中外的诗歌作品浩如烟海，其中既有积极向上的，也有消极颓废的，如果不进行选择和引导，大学生很容易迷失。马克思主义者同样曾通过诗歌表达自己的情感和想法，马克思年轻的时候就写过很多的诗作，毛泽东既是伟大的无产阶级革命家也是伟大的诗人。根据思想政治理论选择相关的诗歌，引导大学生欣赏，不仅能帮助大学生更全面地理解理论，还可以使他们得到文化的滋养、情操的陶冶、心灵的感化，诗歌欣赏使校园文化活动也有了更高雅的内容。

3.乐教平台。音乐是一种善于表现和激发情感的艺术，不仅能提高人的审美能力，它还有助于智力的开发，道德品质的培养。正因为如此，音乐教育成为人才培养的重要内容，也是素质教育的重要方式。为提高大学生的艺术素养，各高校都会开展大学生艺术节、文艺晚会、唱歌比赛、音乐艺术展演等丰富多彩的校园艺术活动，大学生对于参与艺术活动也抱有很高的热情。但是音乐作品同诗歌一样，虽花样繁多，但也良莠不齐，同样需要教师进行选择，教师可以选择蕴含丰富的思想政治教育内容的歌曲推荐给学生传唱，比如《父老乡亲》，该首歌运用叙述的笔触和亲切感人的语调，热情地歌颂了那些日出而作、日落而息、只知埋头苦干、不知索取回报的农村父老乡亲，表达了作者与劳动人民之间的深厚感情。大学生在传唱和演绎歌曲过程中能深刻感受到人民群众才是中国独立自主的脊梁，人民群众才是社会发展进步的根基。这样把思想政治实践教学与校园艺术活动结合起来，不仅丰富了思想政治实践教学的内容和形式，而且增强了艺术活动的育人功能。

4.礼教平台。礼是天地法则在人类社会的体现，深含人类对宇宙天地的敬畏，对德性和谐的追寻，对美好生活的期待，对审美情趣的重视和培养，以及对社会秩序的协调。“不学礼，无以立”，学习和遵守礼仪是大学生养成高尚道德情操必须经历的环节，既是思想政治实践教学的重要内容，也是大学生素质教育的重要内容，高校开展的许多校园文化活动也是针对大学生礼仪培养开展的。教师可以选择与思想政治理论课直接相关的礼仪内容，要求学生学习并以适当的方式展示，这样可以把思想政治实践教学与校园文化活动中的礼仪活动结合起来。

（二）融合大学生校外实践活动，创建思想政治实践教学校外基地

与校园文化的融合极大地丰富了思想政治实践教学的形式，但这还只是对校内环境的利用。要做到全员育人、全方位育人，还应利用校外的环境和资源，引导和组织大学生走出校门，进入社会，在观察和了解社会、参与社会活动的过程中加深对思想政治理论的理解。相比于校园活动，社会实践活动更加多样和丰富，受生活阅历、思维能力、认知水平等的局限，大学生在选择社会实践活动时往往会具有盲目性，特别需要指导。思政教师根据学生需要掌握的理论和他们的身心特点，选择和设计校外实践活动的内容，既能增强大学生校外实践的目的性和思想性，又开拓了思想政治实践教学的广阔天地。

1.红色旅游基地。近年来，习近平总书记多次强调，“使红色基因渗进血液、浸入心扉，引导广大青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。”[6]在新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设时期，在中国共产党领导的下，中国先进分子和广大人民群众通过艰苦卓绝的斗争，谱写了英勇光辉的事迹，创造了丰富灿烂的红色文化，红色文化为思政教学的开展提供了丰富的资源。思想政治实践教学可以跟红色旅游景点进行合作，建地红色旅游基地，有针对性地组织和引导学生进行红色旅游，让大学生在身临其境中感受红色文化中蕴含的追求民族解放、国家富强的崇高理想信念，为了民族振兴和人民幸福而浴血奋战、艰苦奋斗的高尚情操，舍身忘己、牺牲奉献的道德品质和对自由平等的价值追求。

2.社会调研基地。“没有调查就没有发言权”,调查研究是马克思主义的基本工作方法，是辩证唯物主义的重要组成部分，也是做好一切工作的基础。社会调研促使学生主动发现、分析社会问题，调动和发挥了学生主动性和参与性；对社会现状的直接关注和了解，能帮助学生更深入地了解社会，提高他们对社会的认知和社会责任感；在收集社会问题并利用理论进行分析的过程中，深化了学生对有关理论的理解和掌握，提高了学生服务社会的能力。为了督促学生进入社会了解社会，提高学生的综合素质，在每年的寒暑假，高校都会给学生布置社会调查的任务。教师可以利用家长和校友资源，建立社会调研基地，根据思想政治理论的内容，精心设计调研主题，明确提出调研要求，引导学生在调研中把理论和实际结合起来，这样把思想政治实践教学与学生的假期调研结合起来，既提高了学生社会调研的针对性和科学性，也拓宽了思想政治实践教学的内容和形式。

3.志愿服务基地。“哲学家们只是用不同的方式在解释世界，而问题在于改变世界。”[7]大学生对马克思主义的信仰最终应该落实到行动上，但受时间和能力的限制，大学生能够开展行动的途径和机会比较少，志愿服务是大学生展开行动的最佳途径，志愿服务不仅能展现大学生的精神风貌，而且为大学生提供了践行社会主义核心价值观的机会。做好志愿服务需要有爱心，但光有爱心不一定能把志愿服务做好，志愿服务的对象一般是生存境遇较差的群体，他们往往有着较强的自尊和敏感的心理，如果在服务的过程中不注意方式和方法，很容易对他们造成二次伤害，为防止大学生好心办“坏”事，特别需要对他们进行指导。教师可以根据思想政治理论选择适当的志愿服务项目，跟社区和相关组织合作，建立志愿服务基地，并对学生进行服务方式和方法的指导，这样不仅能更好地展现大学生素质和能力，提高大学生志愿服务的水平，而且也拓展了思想政治实践教学的领域和形式。

（三）利用网络资源，创建思想政治实践教学网络课堂

互联网作为一种革命性力量，正改变着整个社会生产生活方式和人的思维方式。目前互联网已经成为大学生学习、交友、娱乐的重要工具，适应当代大学生认知特点和学习习惯，思想政治理论课实践教学一定要把网络利用起来。一方面教师可以利用互联网提供的便捷的交流平台对学生进行管理和指导。受时间和精力的限制，老师不可能亲临现场指导每个学生的每一个实践项目，但又需要对学生的社会实践进行指导和管理，老师可以利用互利网的强大功能，开发和建设网络课堂，教师将实践主题、内容、实践要求上传到网络课堂，发起和组织大学生开展社会实践，学生通过网络课堂接受任务，与教师进行沟通，获得指导，并将自己的实践成果上传网络接受教师的批阅。利用网络课堂，即使教师突破了时间和空间的限制，和学生进行即时的交流和互动，实现了学生的主体性和教师的主导性的统一。另一方面，网络资源往往良莠不齐、真假难分，教师创建网络课堂，可以净化网络环境，规范学生的网络行为，也可以帮助学生学会判断和选择网络信息。

三、生态思维下高校思想政治理论课实践教学模式的建构

教师选择好实践教学的内容和形式后，接下来就需要把这些内容和形式有效地整合起来，形成一个相互联系的体系，生态系统的稳定正是依赖于各生态因子密切联系产生的整体效应。在生态系统内各生态因子是通过食物链有机联系起来的，高校思想政治理论课实践教学资源可以通过课程把资源有效连接起来。思想政治理论课实践教学设置成为一门课程后，围绕课程的开设必然要解决课程与教学目标的确定、课程内容与教学方法的选择、师资的选择和保障、课程与教学的组织实施、课程与教学的评价等问题。以课程设置为主线，构建出高校思想政治理论课实践教学生态协同模式如下图1所示：

图1 高校思想政治理论课实践教学生态协同模式

四、高校思想政治理论课实践教学生态协同模式的创新

（一）强调协同性，实现了统一性和多样性的统一。在高校，一方面资源短缺制约着思想政治实践教学的开展，另一方面校内外又有大量与思想政治实践教学相关的资源没有得到有效的利用。高校思想政治理论课实践教学生态协同模式，要和校园文化活动相融合，要和校外实践相融合，思想政治实践教学借助校内外的这些活动整合了资源，丰富了形式，拓展了领域，校内外的实践活动则借助思想政治实践教学提升了品质，落实了立德树人的任务。同时，高校思想政治理论课实践教学生态协同模式通过课程的开设，充分挖掘学校、校友、家长等社会资源，将校内和校外的实践育人力量统一到思想政治实践教学中来，将马克思主义理论融入各项社会实践活动中去，使各类实践活动同向同行，形成协同效应，实现了指导思想的统一和实践教学形式多样的统一。

（二）突出主体性，实现了教师主导和学生主体的统一。生态主体在与环境互动的过程中并不是完全被动地适应环境，它有一个主动拓展生存空间以获取更多资源的过程。大学生作为学习主体，主体性主要表现在个体能够进行自主学习和有机会充分发挥能力上。高校思想政治理论课实践教学生态协同模式多样化的形式，广阔的实践场地以及灵活的时间安排，使大学生可以根据自己的兴趣和能力，因地制宜、因时制宜、因材制宜地选择实践项目。学生自主选择实践项目后，自主设计方案，自己完成实践任务，但整个过程都通过互联网接受老师的管理和指导，这样充分突出了学生的主体性，同时又坚持了教师的主导性，实现了教师主导和学生主体的统一。

（三）彰显时代性，实现了理论性和实践性的统一。新时代思政课最根本的任务是立德树人，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”为了落实立德树人的任务，使学生的道德品质真正获得提高，光靠理论教学还不行，还需要使学生有更多的实践机会，获得深刻的学习体验。高校思想政治理论课实践教学生态协同模式在全员育人、全方位育人、全过程育人思想的指导下，以思想政治理论教材为依据，整合校内和校外的资源，选择和设计了校内人文平台、校外实践基地和网络课堂三个模块的具体内容，实现了理论教材向实践内容的转化，这样既保证了实践教学与理论教学在内容上保持一致，又使实践教学多样而分散的形式之间有了严密的逻辑和完整的结构，从而实现了理论性和实践性的统一。