互动反思理论在英美文学教学中的应用研究

任 冰

(东北林业大学 外国语学院， 黑龙江 哈尔滨 150040)

1 互动反思理论与英美文学教学

近年来，互动与反思研究在英语教学领域的重要地位已获得公认，并且受到英语教学研究者和英语教师的重视，成为研究领域的一个热点。互动是英语课堂最为突出的特点之一。在语言类教学的课堂中，互动可以促进学生的语言学习，同时还有助于教师增强语言敏感度，强化课堂教学知识的输入效果。英语课堂互动研究在发展过程中取得了很多成果。互动研究主要分为认知派课堂互动研究和社会派课堂互动研究。认知派课堂互动与社会派课堂互动相辅相成：传统的互动认知视域下的互动假设清晰地展示出课堂互动如何作用于学生习得二语的学习过程；新兴的社会文化理论又为解释课堂互动和学生学习关系提供了新视角。[1]互动是课堂上教师与学生的知识交互，而反思则是课后的复盘总结。反思是外语教师教育领域新兴的教师专业发展方式，有助于教师以自我为资源进行专业发展。[2]反思可以帮助教师形成良好的思维习惯，增强教学行为意识，加深对教学内容的理解，在教学知识增长的同时获得思维的发展。教师反思的目的是更好地服务于教学，提高教学的质量。值得注意的是，虽然课堂互动与教师的反思结合起来有助于搭建理论与教学实践的桥梁，学界对两者的结合研究却并不多见。直到2017年，国内学者朱红梅在《英语教师课堂互动反思研究》一书中才提出了这个理念，在理论上厘清了反思的概念框架，提出了以学科教学目标为衡量反思效果的参照点，将反思的核心界定为“思考”，将反思的对象聚焦于“专业实践中出现的问题”，建构了英语课堂互动的反思运行机制，为英语教师提供了可操作的反思工具。[1]朱红梅以哲学、心理学、语言学和教育学为理论基础，提出了英语教师课堂互动反思的定义是“英语教师对英语课堂言语互动与学生学习之间的关系，进行深入的、系统的、连续的思考，并且将思考的结果应用于实践进行检验的过程”。[3]实际上，就是英语教师基于已有的课堂互动知识，通过判断问题—分析问题—解决问题—检验解决方法这一条列步骤来循环探究的过程。互动反思理论可以非常有效地指导英语教学，但目前鲜有教师把互动反思理论与英美文学教学结合起来。

运用互动反思理论来指导英美文学教学是一种非常有效的方式。首先，它可以充实英语教师互动反思理论。以往的研究多针对大学英语课程，很少有在英美文学教学方面做互动反思研究。其次，互动反思理论可为英美文学教师专业发展提供指引，并且帮助教师解决教学实践中的问题，从而改善教学效果。在英美文学课堂中运用互动反思理论可以为教师提供一个具体的反思操作框架，提醒他们反思时要注意的因素，帮助教师改善沉闷单一的输出式课堂氛围，增强课堂话语的使用效率，与学生共同体验互动的英美文学课堂。此研究将英美文学课堂互动作为反思对象，课堂不仅只是传授知识，师生还应从课堂中获得知识、情感和策略等，其最终目的是帮助教师探寻最具特色的英美文学教学模式，并在此理论的指导下帮助教师完成课堂的角色转变。因此，二者的结合是一个非常好的契合点。

2 互动反思理论在英美文学课堂教学中的应用

2.1 教学目标

影响教师课堂互动反思的主要因素有：教学目标、教学模式和教学方法。首先，课堂互动反思必须围绕着教学目标进行。《高等学校英语专业英语教学大纲》中设定了课程的人才培养目标：“这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的业务能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”[4]从上述教学目标可以看出英语语言的技能与知识、英语人文认识、应用英语语言以及跨文化交流的能力是其中重要的组成部分。这些课程教学目标为英美文学课程互动教学和反思提供了指引。

课堂教学目标的分类有很多种，其中布卢姆(Bloom)及其合作者克拉斯沃尔(Kraithwohl)和哈罗(Harrow)根据教育目标分类的对象和遵循的原则，将教学目标分成认知、情感和动作技能三大领域。[5]首先，在认知目标上，英美文学课堂中，学习者通过对于英美文学作品的仔细阅读，品味语言的魅力，感悟作品文字背后的深刻内涵和情感。教师的反思是对“课堂互动”的探究式思考。确立反思目标有助于教师进行更为深入的思考，有助于教师就同一目标进行反思交流，互相启发。教师要意识到文学作品的阅读是个双向互动的过程，不仅仅在于学生的被动接受，更重要的是学生对于文学作品深刻内涵的主动挖掘。教师通过在课堂上与学生的互动，思考学生是否在英语文字上具备了掌握能力，并反思这样的课堂互动是否能够培养学生的阅读兴趣和对于经典的鉴赏能力。其次，在情感目标上，英美文学课堂互动表现得更为突出。教师需要思考通过课堂互动是否能够启发学生反思文学作品背后的生活哲理和人生哲学，是否能够引导学生透过文学作品不断地感知这个世界、不断地探索自己和世界的关系。教师更要反思通过课堂互动能否让学生懂得世界上没有绝对的正确，并且学会接受别人不同的三观和由此衍生出来的思考方式。教师还要反思通过课堂互动能否让学生了解作品中的人文关怀和道德情操，参悟人生的哲理，培养学生的人本精神。教师通过课堂互动引导学生透过文学作品了解生活百态，品味百味人生，反思生命的意义，锤炼自身的道德修养。最后，动作技能目标在互动课堂中表现虽然不是很明显，但它的一些基本理念可以应用于英美文学课堂。例如，动作技能目标提倡让学生通过知觉等意识能力，进行心理、情绪等预备活动。教师可以思考它能否帮助学生拓展视野，提升学生的跨文化交际能力，增强学生的人文素养和综合能力。英美文学互动课堂要在互动反思的理论指导下建立以学生为中心的教学理念，而教师通过一系列的反思活动对课堂互动以及这些教学目标进行持续的探究。

2.2 教学模式

在教学过程中，英美文学教师的互动反思实践要以学生为中心设计相应的互动教学任务，为学生提供尽可能多的交流和互动的机会，提高其积极性和参与度。反思如何建立英美文学有效互动的课堂教学模式是运用互动反思理论所要解决的最重要问题。在互动反思理论的指导下，英美文学教学可以采取以下三种比较有效的互动教学模式来提高教学质量。

首先，翻转课堂(Elipped Classroom)教学模式。翻转课堂是指学生课前自学教学视频，然后到学校课堂完成作业，同时与教师和同学交流遇到的问题。[6]英美文学内容和材料丰富多样，其中包含众多的文学思潮，因此，教师可以在正式讲解各位作家之前先录制视频并设置问题，让学生课前观看，帮助学生把文学史的脉络梳理清晰，了解英美文学作品在不同时期的历史背景与艺术特色，不同时期的代表性作家及其写作风格，这样学生在读作品时思路会更清晰。同时，教师可以在为学生梳理英美文学史脉络的同时，了解学生的兴趣点。可以根据学生的兴趣录制一些专题讲座的视频，如美国911文学、美国西部拓荒文学、英国战后小说、哥特文学、美国南方文学等。以美国911文学为例，教师首先录制介绍此类小说社会背景和主要作家、作品的微课，上课时把学生分成小组，每个小组负责介绍一位作家和他的主要作品。主要作家包括美国的德里罗(Don DeLillo)、厄普代克(John Updike)、菲利普·罗斯(Philip Roth)、保罗·奥斯特(Paul Auster)，英国的伊恩·麦克尤恩 (Ian McEwan)、马丁·艾米斯(Martin Amis)、拉什迪(Salman Rushdie)、多丽丝·莱辛(Doris Lessing)，等等，他们创作了很多反映“9·11”事件的名篇佳作。还有一些年轻作家，如科伦·麦凯恩(Colum McCann)、乔纳森·弗厄(Jonathan Safran Foer)、莫辛·哈米德(Moshin Hamid)、约瑟夫·奥尼尔(Joseph O’Neill)、汤姆·麦卡锡(Tom McCarthy)等的作品也值得探讨。课下学生以小组为单位进行学习和讨论，上课时每个小组做汇报和展示，之后同学们和汇报小组进行提问和讨论，最后由教师进行点评和总结。经过一个学期的翻转课堂互动教学模式的实践和反思，教师意识到翻转课堂的效果很不错，学生课上很有主动性和积极性。这一教学方式可以让师生在课堂上有充足的时间展开互动和交流，便于教师了解学生掌握的程度。同时这种互动反思教学模式也解决了英美文学课堂时间紧、课上缺乏互动性、课堂氛围单调无趣等一系列问题。值得注意的是，教师每次课上利用一部分时间与学生互动并讨论专题中的内容，而这些课堂互动交流中出现的问题正是教师反思的核心，教师根据反思的结果重新设置课上和课下的活动和交流，从而促进学生掌握所学知识。这种教学方式更加有利于全面提高学生的能力，而非局限于知识性的讲授。学生还可以自主选择学习的时间和地点，拥有更多的主动权，有利于培养学生自主学习的能力。但这一教学方式也出现了一些问题，如部分基础不太好的学生在课上发言少，因为是以小组为单位，会出现小组内发言时长不均的现象。针对这种情况，应该在小组内部实行组长和组员互相打分的评价制度，鼓励每位学生积极发言。另外，视频等学习资料比较零散，缺乏系统性。由于英美文学课程教学团队只有两位教师，存在着备课资料不充足、不系统的情况，对翻转课堂的进行有一定的影响。后续的教学工作可以安排新成员加入，团队争取开发更多的教学资源，形成完整的系统化资料。

其次，EAP(English for Academic Purpose)教学模式。EAP教学也就是学术英语教学，是以教授学术英语所需的语言知识和技能为目标的语言教学模式，主要目的是帮助学习者用英语进行专业知识学习并开展学术研究。[6]教师采用互动反思理论结合EAP教学模式从指导学生做学术研究的角度介绍给学生一些外国文学的基本要素、文学流派、文学原理和文学批评方法等知识，帮助学生用所学的英语展开学术研究。同时，教师还传授给学生适当的学术研究方法，如文本细读，对比与比较，人物分析和文体分析等，指导学生从不同方面去分析和思考作品。教师还要给学生布置查找文献和资料的任务，让大家在课后完成，课上做展示并和教师、同学互动，讨论遇到的问题。教师在课上的任务就是挑选教学重点、难点内容和学生进行互动和交流。这种教学模式从初步成形到经过一个学期的实践取得了一定效果。学生通过相关主题资料的查找﹑阅读﹑分析和分享，增加了语言输入量，学生的整体语言能力有了提升。同时因为将部分课程内容放在课下，学生通过观看微课和课件独立学习，自己归纳重难点，教师则可以将课堂时间用于答疑、交流等活动，节省的大量课堂时间能用于师生互动，使得老师能摆脱课时有限的制约，有针对性地解决学生的问题，在一定程度上培养了学生的学术研究能力。除此之外，教师对学生进行全面、综合的考核和评定。例如把课堂互动表现、课堂互动讨论和读书报告计入最后总成绩，激发学生的课堂参与热情。这样的考试制度能够更加客观地考察学生的课堂互动效果，比单纯的期末考试更加科学。经过一个学期的实践，教师也发现了一些问题，比如部分学生在课堂上参与度不高，自学效果不明显。这就需要教师在与学生互动过程中注意以下几点：首先，所有的活动都需要在教师的指导、引导和参与下进行，学生应得到教师的点评和鼓励。其次，这项实践内容需要以汇报表演或者比赛等形式激发学生的创造性和参与度。

第三，掩蔽式教学(Sheltered Instruction，简称SI)模式。这种教学模式是美国大学对英语学习者采用的一种形式。它是接受过专业训练的教师通过采用一系列适当的方法，对英语语言学习者进行知识和语言并重传授的课堂教学模式。[6]英美文学课程的SI教学模式强调教师重视互动反思理论的使用，包括课前的预习任务设置，同学间合作性的小组讨论学习，课上互动活动的设计等。以美国南方文学的专题为例，教师课前给学生提前布置泛读内容，每个小组分配不同的南方作家的作品。如阅读威廉·福克纳、艾伦·格拉司戈、尤多拉·韦尔蒂、卡森·麦卡勒斯、弗兰纳丽·奥康纳、凯瑟琳·安·波特、杜鲁门·卡波特、威廉·斯泰伦等美国南方作家的代表作。课上采用三个步骤进行互动：第一步是由各组学生来讲述所读的故事，进行口语练习。第二步是学生自己改编所读故事，进行写作练习。第三步是舞台表演，学生表演自己根据文学名篇编写或者自己创作的短剧。课上通过这三个步骤让学生充分分享，在课后教会学生利用网络资源查阅资料的方法和途径，通过课前、课中、课后三个阶段的精巧设计，让学生能够在课上与教师互动并且充满热情地融入到文学学习的氛围中。经过一个学期的考察，教师发现此种教学方式培养了学生多方面的能力，尤其是跨文化交际能力。小组合作学习增加了学生用英语交流互动的机会，另外学生们通过学习分组﹑组内合作交流等方式，互相督促进行课下学习﹑练习以及复习。学生们通过课堂小组情况汇报不但锻炼了口语表达能力，还能得到教师有针对性的评价﹑指导，有利于满足学生的个性化学习需求，改善学习效果。虽然此种方法效果很好，但也存在着一定的问题。因为班额大并且学生多，学生在课堂上的互动交流机会并不多，也无法使每位学生都充分得到教师个性化的指导。这一问题的出现也将成为教师下一阶段反思的主要内容。

2.3 教学方法

以互动反思理论为指导的英美文学教学要以培养学生的多方面能力为首要任务来设置课程。首先，在英语语言能力的基础上培养学生鉴赏英美文学作品的能力，也可以说从语言能力培养入手，逐渐培养学生的文学欣赏能力。其次，这门课程还要培养学生的创造性思维，给学生提供应用英语语言的机会和场所，全面活跃学生的学习气氛，达到教学互动的目的。互动反思理论注重课堂互动，这体现了英语教学的学科专业特性。任何改善教学的努力都始于改善课堂互动。[7]与其他学科教学相比，英美文学课堂互动有着更丰富的内涵。教师应该深入地反思英美文学教学改革，同时把理论与实践相结合，共同构成一个完整互动的课程系统。

英美文学课堂互动不应该仅仅是互动认知理论的一个静态的概念，而是教师和学生共同参与的动态的理念建构过程。因此，教师在教学方法方面也要做出相应的调整。除了正常的课堂教学之外，笔者认为课堂互动应由师生共同建立，教师要尊重学生的自主学习能力，为学生创造更多的学习机会；同时要培养学生发掘自身的自主学习能力，鼓励学生充分利用各种学习资源学习英美文学。首先，教师鼓励学生写读书笔记，从而提高阅读的深度。通过读书心得，唤起学生的参与热情，引导学生更加深刻地认识作品，培养学生的思辨能力，提升学生的文学鉴赏水平。其次，善于利用互联网进行学习，从而提高阅读的广度。利用互联网上丰富的音频和视频资料，指导学生自主学习，多角度多维度地了解文学作品，了解作品的作者和创作背景等，同时通过网上答疑等方式，增加互动，提高与学生沟通的效率。另外，教师组织丰富的文学课外活动提高学生学习的丰富度。包括文学作品的朗诵、作品研讨的沙龙，莎翁戏剧等名著的表演，名著赏析的课堂展示等，通过这些活动提高学生的语言能力和语感，增强其表演技巧和文学素养，提高其学习兴趣。最后，教师重视课上课下教学的结合，精读泛读互为补充，相得益彰。

经过一个学期的实践，教师发现这种互动式的教学方法效果显著。在互动课堂中，学生不仅提高了语言能力，还能更好地理解作品中的深刻内涵。跟教师以及同学的交流激发了他们的情感共鸣，实现了高效互动的英美文学学习课堂。因为学习文学作品不仅要提高语言知识，培养语感，更重要的是通过对文学作品的探讨，认识社会、理解人生。值得注意的是，在这一过程中需要教师合理地安排教学流程。因为英美文学博大精深，风格流派众多。仅仅依靠课堂上有限的学习时间，无法实现对于文学作品的深入理解。因此，在上课之前，要求学生先对即将学习的作品进行有选择性的泛读，了解作品的大意；在课堂上，教师根据学生的学习程度和阅读兴趣，有针对性地选择精读的内容在课堂上进行精讲，分析文章中的精妙之处和其高超的艺术手法；在课后，列出参考书目，了解作品的时代背景和描述的风土人情等，增加学生的阅读量。这期间，教师需要更加灵活地使用互动策略。

3 结语

近些年，我国英语教学的改革进程逐步加快，力度也在日渐加大。英语教学改革的根本目的在于教师的教育理念的革新、教师素养的提高及学生的可持续发展，而我国目前在英语教育和发展领域的研究和实践活动也是朝着这个方向在发展，即关注学习者的可持续发展。互动反思理论视域下的英美文学教学研究也正是在这种背景下应运而生的。虽然这一研究还有许多需要完善的地方，例如英语教师课堂互动反思的内涵可以进一步深化拓展，英美文学互动反思课堂的运行机制和课堂模式还有待进一步深入研究，但不可否认的是，英语教师课堂互动反思教学是一种有效改善课堂互动，能提高学生自学能力，促进教师学习和发展学科知识的新型教学思想。课堂互动反思教学不但有助于教师发挥学科知识优势，提高课堂话语使用效率，还有利于教师理念的改变、教学能力的提升和教学实践效果的改善，更有利于教师将研究领域的成果更有效地应用于实践。