提升教师远程培训效果的策略

赵岩松

(黑龙江教师发展学院 教师校长培训中心，哈尔滨 150080)

自各省实施 “国培”“省培”及“地培”以来，在实施过程中培训了大批量的教师，效果作用明显。同时，在各种培训中也同样暴露出一些问题。尤其今年年初新型冠状病毒疫情突发，导致所有人员居家隔离，不能群聚，教师面培已成为不可能，因此只能采取远程培训，可如何才能够提升教师远程培训的效果呢？这个效果即是项目设计团队的预期目标，也是教师校长培训团队与培训专家研究和关注的重大问题。教师培训是教师自我成长的历程，教师远程培训的效果如何，直接取决于其与机构网络平台相互作用的程度。要想远程培训更加有效，就要从运筹帷幄、精准实施、评估保障三个层面做起。

一、运筹帷幄阶段是远程培训取得实效的前期基础

教师培训是培训机构、参训单位、参训学员三个因素共同作用的活动，教师远程培训的运筹帷幄阶段即培训前工作是教师远程培训取得实效的前期基础。教师远程培训运筹帷幄阶段包括远程机构、参训单位、参训学员三个层面的准备。

(一)远程机构运筹帷幄阶段是远程培训取得实效的前期保障

运筹帷幄阶段远程机构要完成培训前教师需求调研、项目设计、项目管理、所需的课程资源、对参训教师的评估等工作和提前通知学员所要完成的学习任务，这有利于学员的培训态度调整。具体实施策略：

1.项目需求调研

任何教师培训项目都是基于教师培训项目对教师需求调研的基础上开展的。作为教师培训需求调研来说，能得到参训教师真正对该项目的需求会对培训效果产生巨大影响。通过对教师的整体现状、爱好、教师现具备的能力等的调研，可以有效地判断出参训教师的现状、能力水平和他们的培训需求，使培训机构在制定培训方案时更能及教师之所及、需教师之所需。因此，培训机构在教师培训项目实施前，要针对区县管理者、区县培训者团队、区县参训教师三个层次进行调研。调研主要包括：教师能力素养水平、教师培训方案是否适宜、项目县区培训前期准备、培训机构及培训单位培训组织与管理是否合拍、教师培训的评估标准是否适宜、教师学习与工作开展等。

2.项目精准设计

教师培训不同于其他行业的培训，教师培训不仅关系到教师自身的专业发展，还关系到教师自身所处的县区的师资力量的提升，更关系到整个国家教师队伍专业素质的提高。为保障教师培训的实效，在项目设计上培训机构首先考虑的就是教育行政部门以及省市项目办对教师专业发展的高屋建瓴的建议；其次，就是培训单位的顶层设计，要总结凝练经验，高端引领设计、整体规划实施，培训前后兼顾，做到精准。例如，培训单位在项目实施准备阶段，就要组织为期一周左右的“项目管理者高级研修班”活动(疫情期间组织线上高级研修班活动)。培训单位项目专家团队、项目负责人和教务人员与各个项目县教育主管教师培训相关负责人员通过优秀案例分享、分组讨论交流、专家引领等形式，分享各种培训优秀案例，总结先进经验，在专家的引领下理清项目之间相互支撑、相互促进的内在关系。找出最贴近教师日常教育教学工作、最能提高教师实际能力、最适合教师专业成长、最大限度让教师减负前行的混合研修路径。协同制定以校本研修为载体，以解决教师实际问题、提升教师专业水平为目标的项目实施路线，为项目实施做好充分准备、铺平胜利之路。

3.项目组织管理

为确保培训项目顺利展开，在制定好培训实施方案时(在疫情期间培训单位要通过参训教师数据库，利用信息化手段开展训前需求调研，结合上级下发的《延迟开学期间中小学线上教学指导建议》中的主要内容及学科特点进一步修改完善培训方案，制定线上线下培训课程，确保培训的针对性、精准性、实效性。培训单位提前通知学员任务，这有利于学员的培训态度调整)，培训单位要建立由领导团队、专家团队和培训指导团队共同组成的培训团队。其中，领导团队要由懂业务的领导牵头，并安排懂业务的人员对该项目进行实时监控并管理指导。专家团队由学科专家、中小学教学教研员、优秀骨干教师共同组成。这样的专家团队可以保证指导上有高度、有梯度和保证有针对性和实效性。培训指导团队成员可由省市县校管理员、专家团队两方面共同组成。市县区管理员可以站在项目管理者的角度，对整个培训的过程、效果、活动的组织等实施监督；高校专家团队作为指导专家协助参训教师构建坊内活动，确定坊内研修主题、把握研修方向；团队研修成员作为参训学员的培训者，站在参训学员的角度，对培训课程的内容、平台的功能使用、研修主题活动进行指导帮助。三级培训助学体系既做到自上而下的培训管理，又实现了自下而上的培训反馈。另外，培训单位还要在教师培训业务中制定完善健全的各项规章制度、工作职责、区县管理员职责、辅导教师工作职责等，为培训工作的有效实施提供保障。

各级管理人员要依托培训平台实施全程智能化管理，强化对课程内容、教学过程和平台运行监管，培训相关内容具体可测，不强行要求教师频繁“打卡”，防止增加教师不合理负担，有效实现考核评估多样化。同时，做好数据监测分析，确保统计数据权威可靠，提高学员成绩评定的精准性。加强网络安全管理，重点加强个人信息保护，选用第三方网络平台和服务应明确个人信息使用规则，不得借机超范围采集个人信息。

4.项目课程资源

网络课程资源建设，远程机构要结合参训教师的现状及实际需求来确定，分别针对不同学段、不同学科的参训学员设计，课程设计内容应该有简单的、中难度和高难度的。这样水平能力高的能吃饱，水平能力差些的学员也能吃好，从而提高参训学员学习的积极性，增强参训学员的学习幸福感。除此之外，课程资源的设计要注重于教师与实际教学相结合，设计出高质量的能符合广大中小学教师需求的课程。在课程资源上除常规的课程内容外，还应引入案例教学，尤其是教师周边的都熟悉的教师的优秀教学案例，这样参训师就能以他为近期榜样，与其一起探究、一起合作学习，帮助参训学员重新认识和梳理自己的教学方法和思路，提高参训学员对自身能力的正确认识，这样不仅可以提升参训学员对学科前沿与优秀课例的感知认识，同时还可以促进参训学员对本专业知识的可持续发展。

(二)参训单位、学员运筹帷幄阶段是远程培训取得实效的前期重要条件

参训单位、学员的运筹帷幄阶段主要按上级遴选要求完成遴选参训学员和遴选网络平台。具体实施策略是优选网络平台。

参训单位、参训学员要遴选资源丰富，技术过硬，运行稳定的网络培训平台。培训平台应包括在线教学攻略、信息技术应用、学校防疫案例、地方师训案例等资源，并确保实时更新；培训平台应该具有直播、录播、点播和资源存储等功能，实现同步在线培训和异步在线培训；培训平台应该具有网络学习空间、教师工作坊、研修社区等交互功能，实现教师研修互动答疑等学习行为，推动网络研修与校本研修整合，实现教师边学习、边实践、边提高。培训学员遴选出适合自己的培训平台是远程培训取得实效的前期重要条件。

二、培训精准实施是教师远程培训取得实效的重要关键阶段

培训单位在培训实施阶段依照前期定制的具体培训方案开展整体培训。在培训过程中参训教师以自己需求为学习目标，培训单位应在培训进行中采用有关软件进行教师研修内容监督，组织助教或教学秘书对学员的疑惑进行线上答疑。多采用混合研修模式进行教学研讨活动，培训结束后针对参训学员的表现进行综合评价。参训学员在培训实施过程中按照学习需求及培训机构给出的参加培训任务来完成相应学习任务。

研修活动是教师远程培训取得实效的重中之重。对于培训研修活动设计，培训单位要推行网络研修与线下实践相结合的混合式培训模式。 在教师培训中以混合研修为基础，充分发挥网络平台课程资源优势和网络优势，真正做好混合式培训。

培训机构要强化网络课程学习的优越性。网络课程学习的优越性是不分地域、不分时间的，只要想学就能学。学员在学习的过程中，要把案例中讲述的教学方法与自己的教学方法进行自我对比，并自我理解、消化，对自身不能理解的课程内容，在平台上发帖，进行互动，通过其他学员的回帖，构建学习共同体，共同探讨。

另外，培训机构在强化网络课程自主学习优势的同时，也要注重网络研修专家的在线指导。在平台上要多次通过直播形式对学员进行研修指导，帮助有困惑的教师，改进其教学行为。培训机构要通过网络研修工作坊的构建将教师组织为一个稳定的学习共同体，教师与教师之间集中探讨、相互促进、共同可持续发展。

三、培训绩效评估是教师远程培训取得实效的重要保证

在培训实施过程中培训单位针对学员学习要采取科学的培训绩效评估。有效的绩效评估不仅是教师参与远程培训取得实效的重要保障，还能提高教师们参加网上学习的兴趣。在项目运筹帷幄阶段培训机构要制定符合教师行业的详细绩效评估方案及评选优秀学员的评选标准。因此，培训机构要采取多样的绩效评估方式。

(一)培训机构要采取 “混合性评估+可持续性评估”相结合的绩效评估方式

1.混合性评估

混合性评估即线上与线下评估，线上评估主要包括参训学员每天登陆、学习时间、按要求提交作业情况(学习心得、简报等)及线上学习所参加的活动参训情况 。线下评估要求参训学员必须有课堂实践活动。线下评估的成绩由教学秘书根据参训学员所参加实践单位出示的佐证材料及参训学员自己提交的反思材料情况给予给分。培训机构可根据具体培训项目的培训实际情况，给出线上、线下评估分数比例。

2.可持续性评估

项目培训结束后，参训教师要制定自我发展规划，一学期后进行可持续性评估。参训学员通过混合培训，可以提升自己的相关知识水平。但是要把掌握的知识转化为自己的教学能力是需要一定时间的。所以，培训结束后的可持续性评估就非常有必要的。可持续性评估由教师本人、同事、学生和所在学校进行评估，并作为参训教师和其所在学校可持续发展的重要参考。

按现在教育行政部门的要求，参训教师在参加培训的过程中，大部分学习时间都是在网络上自主学习的，这就需要教师转变学习思想，克服在线学习时遇到的网络问题。所以在整个教师培训过程中培训机构要通过教师学习群、教师短信、平台直播答疑等渠道从多层次、多方面开展学习支持服务。一路为学员排忧解难，建立起一架互相沟通、交流的桥梁。

(二)培训机构要采取“培训目标评估+项目实施评估”相结合的绩效评估方式

1.培训目标评估

培训单位在培训任务中，按照要求保证培训人数，各项目学员均按照项目规定要求完成学习任务。在项目总结阶段，培训单位要按照线上教师学习情况及线下教研活动参与情况对合格教师进行多级优秀认定。

2.项目实施评估

(1)打造了三级骨干教师队伍，实施适合省项目县骨干培训者成长的“三层两式”培训策略。班级辅导教师团队是培训实施的主力军。培训单位着力为项目县打造一批核心力量，构建“三层两式”骨干教师集中培训策略。三层，即从核心骨干、种子骨干、学科骨干三个层面对组织管理者进行骨干教师培养。两式，即集中面授培训形式、在线远程集中培训模式，从而为县区打造三级研修组织管理梯队。

(2)形成项目县本土化的“四库”资源成果。培训单位要注重在研修过程中将师生创造生成的学习资源进行汇聚、加工、整合，以动态资源形式源源不断地补充进入培训课程资源库，作为生成性课程充实培训内容。通过此种方式促进教学过程中动态生成课程资源以及形成生成性资源开发的良性循环，建立国培生成性资源应用的长效机制，形成“四库”资源成果，即生成性专家讲堂资源库、生成性问题资源库、生成性教学设计资源库、生成性教学课例资源库。

(3)构建适合项目县中小学教师的混合研修路径，形成本土化研修特色，提升教师的研修能力，助推混合研修常态化发展的进程。

(4)唤醒教师教育激情，激发教师学习的内驱力。让学员在学习中真切地感受到学有所用、学有所赢。让学员感受到在专家的指导、同伴互助的魅力，职业激情得唤醒，学习内驱力得以激发。

(5)线上常规化，在线精准化。疫情期间培训单位要让教师培训从过去的线下线上混合式为主的教师培训活动，转轨到在家庭环境下实施的以线上学习为主的居家学习。这就要求我们培训单位在培训时要让教师转变思想。我们把线上学习作为常规培训，可不分时间、地点都可以随时学，可以解决一些工学矛盾，但它不能随时与专家互动，因此我们还要准备大量在线学习课程，这样把线下集中培训真正搬到线上，使广大教师真正体会到身临其境的感觉，做到精准培训。把线上和在线培训强强联合，让教师感到培训的实效，感到信息化的优越性，感到祖国对教育的关怀。只有这样才能进一步提升教师参与远程培训的效果。

StrategiesofImprovingtheEffectofDistanceTrainingforTeachers

ZHAO Yan-song

(Training Center for Teachers and Principals, Heilongjiang Institute of Teacher Development, Harbin 150080, China)

Abstract:Teacher training is the process of teachers’ self-development. The effect of distance training for teachers is directly determined by the degree of interaction between distance training for teachers and institutional network platform. In order to make distance training more effective, it is necessary to start from three aspects: mapping out a strategy, precise implementation and evaluation guarantee.

Keywords:teacher; effect of distance training; promotion strategy