小学班主任专业成长探析

何桂森

摘 要：班主任作为一项专业化工作，应当具有更强的先进性和前沿性，承担更明确的责任，具备更为专业的素质和能力，拥有更广博的知识，运用更富技巧的方法。只有这样，才能履行好自己的职责。因此，班主任要走专业化之路，以适应社会发展的需求以及青少年身心发展的需要，理应承担起“学生人生导师”的社会责任，从集体交流、自主研修、同伴互助等策略着力于促进自身专业成长。

关键词：班主任;专业成长;发展策略

随着教育改革的深入发展，班主任专业化成为必然趋势。班主任专业化是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和任用的过程。班主任专业化与班主任的自我成长密切相关，是班主任有意识地吸取各种理念，努力塑造健全、完美的人格，不断自我建构的过程，是在和学生、家长、任课教师的交往中实现自身的生命成长的过程。

一、班主任专业化的内涵

班主任专业化的内涵与教师专业化的内涵相近。教师专业化是指教师在获得国家规定的学历标准的基础上，建立现代教育理念，锤炼崇高的职业道德，经过教师职业培训而获得必要的专业知识、专业能力和教师资格，确保专业地位的过程。班主任专业化与教师专业化具有共同性，优秀的班主任首先应该是优秀的教师。然而，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的。班主任除了和任课教师一样要完成教学工作之外，还要履行班主任的职责。要求班主任对所辖班级学生的生活、学习，以及学生的素质和班集体形成与发展承担重要责任，对学生和班集体进行教育和管理。因此，班主任专业化是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培训、管理和使用的过程。

二、班主任专业化的意义

（一）班主任专业化是素质教育的时代呼唤

中小学班主任作为中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体的指导者、中小学生健康成长的引领者;是中小学思想道德教育的骨干，是加强和改进未成年人思想道德建设、全面实施素质教育的重要力量。因此，班主任必须努力提高专业水平，不断提升自身修养。

（二）班主任专业化是班级管理内涵发展的必然选择

随着知识的迅猛增长和改革的不断深化，社会对教育工作者专业发展的关注达到了前所未有的程度。中小学班主任工作面临许多新情况，经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化，对中小学班主任工作提出了更高的要求。迫切需要制定有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，促进班主任专业化发展;迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育，引导帮助学生成长进步。

（三）班主任专业化有助于强化班集体建设

班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，是学生个体接受各种教育影响最重要的社会化场所。所以，班集体建设水平的高低直接影响着学生品德的健康发展。而良好班集体的形成，需要班主任精心组织与培养。

虽然影响班级德育和班集体建设水平的因素很多，如校风、学生自身素质、师生沟通的程度等，但班主任自身的素质水平是最关键的因素。班主任只有不断地提高自身的专业水平，认真处理好教师主体和学生主体、刚性管理和柔性管理、物化环境和心理环境的关系，才能使学生的道德品质和班集体发展水平迅速提升，促进学生身心的健康成长。实践证明，班主任的专业化越高，学生思想素质提高的速度就越快，班集体建设的水平就越高。

（四）班主任专业化有助于促进学生性格的健康发展

班主任工作是以心育心、以德育德的精神劳动，这就需要班主任以高尚的人格魅力影响、感化学生。在实际工作中，相较其他任课教师，班主任更加需要具备诲人不倦的工作作风和严于律己的工作态度。对于学生尤其是后进生，班主任要更加关注他们，以极大的热情和耐心教育和感化他们。为此，班主任必须在练好教学基本功的基础上，努力强化个人道德修养，尊重信任学生，关心热爱学生，建立民主平等的师生关系。同时，班主任工作又是一门艺术性很强的学问。无论是主题班会的召开，还是良好氛围的营造，都需要高超的教育艺术。

三、促进班主任专业成长的主要策略

（一）集体交流与“一对一”帮扶相结合

对于班主任专业化成长来说，交流十分重要。从班主任职业角度看，集体性的交流能促进班主任理论体系实践操作的规范，有利于把班主任工作由职业提升到专业层面。

在培养和促进班主任专业成长中，班主任要根据自己一学期以来的班主任工作做出自我评价。自我评价表先由班主任自评，再由学校行政领导评价，两项内容评价完毕后，总分前五名的班主任作为镇的先进班主任人选推荐依据，总分前三名的班主任作为区的先进班主任人选的推荐依据。并且每学期末组织全体班主任开展班主任工作经验交流会，班主工作交流围绕班风建设的计划目标;实施方案;在实施过程中对遇到的困難及解决的方法以及整个学期取得的成绩、存在的不足之处进行交流。重点让班级管理、班风建设成效突出的班主任介绍方法，取长补短。除了介绍自己管理的方法外，最重要的是由班风有待改善的班主任总结在班级管理过程中存在哪些问题，这些问题该如何解决，在交流会中可以大胆地提出来，让其他有经验的班主任出谋献策，给予有针对性的帮助和指引。

“一对一”师徒结对与班主任交流是互相促进的。班主任交流会是每个学期初或学期末的阶段性反思总结，而“一对一”师徒结对帮扶则存在于整个学期的教学工作中。这是我校针对新教师、新班主任开展的有针对性的培养，促使新教师能尽快适应教学工作。让新教师、新班主任在教学工作中除了自我学习摸索外，遇到班级管理的实际问题能及时请教有经验的班主任教师，从而使其工作能力不断提高。“一帮一”师徒结对，不仅是班主任的“一帮一”，还拓展到科组“一帮一”师徒结对。

（二）自主研修是班主任专业成长的必经之路

1. 自主研修方式之一：读书

读书是教师终身学习的主要任务之一。教师读书，提倡读整本的书，多读一些专业基础知识的书和经典的书。我校为培养和激励教师的阅读兴趣，从2010年开始，利用每周教师业务学习后的十分钟，由教师自荐一本书，在会后与全体教师分享。首先每个学期初由校长制定一个教师好书推荐表，分科组由高年级到低年级的每个教师提前一周填好阅读分享表。分享时教师可以口头组织语言荐书，也可以把内容制成PPT。因为每个教师的阅读爱好不同，所推荐的书目体裁不一，内容丰富不拘一格，上至天文，下至地理，让教师分享来自工作之余的阅读体会，互相借阅。到学期末，凡是推荐过好书的教师可以到书店或上网免费选购一定价值的自己喜爱的书籍，这能极大地激励教师的阅读积极性。在读书的同时，注重自我的反思。读思结合，不断反思，不断进步。

2. 自主研修方式之二：写作

教师的写作是自主研修过程中的一项重要内容。如果教师有写作的习惯，就会深入研读作品，努力从别人的佳作中汲取营养。如果不就某个具体的问题写成文章，这样的认识可能是一知半解或者是肤浅的，而写作会迫使教师对问题作彻底的思考，从而深化和丰富认识，对教师专业成长有很大的作用。

3. 自主研修方式之三：反思

班主任除了必须转变教育观念外，还必须努力探索适应新的教育改革和发展形势的教育方法，不断对自身的教育实践和教育方法进行反思。在教育实践中，班主任要大力营造班级学习氛围，创设学生学习生活的良好情境，形成正确的舆论导向;要坚持激励赏识教育，让每个学生都能看到自己的闪光点，感受到自己被关注，享受成功的喜悦;要坚持正面教育为主，宽容理解学生;要善于对学生的错误言行进行正确的引导。

（三）同伴互助是班主任专业成长的有力保障

萧伯纳说：“倘若你手中有一个苹果，我手中有一个苹果，彼此交换一下，你和我手中仍然各有一个苹果;但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换一下，那么各人将有两种思想。”班主任的自我成长离不开与同行的交流、切磋与合作。同行彼此之间共同分享教学经验，共同探讨班级管理的各种策略，交流在工作中的心得體会，可以使自身的教育教学经验日益丰富，在丰富的积累中突破、创新，在专业化过程中共同成长。

四、结语

班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化;而只有经过努力，发挥自身的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。