基于学情把握的数学试卷讲评策略思索

胡谢芳

[摘  要] 有效分析试卷难度、试题题型设置、试题分值、试题得分率、知识点考查重点、学生错误、解题方法，能帮助教师更加全面地了解测试情况并在试卷讲评中做到有的放矢地讲评教学以实现教学的高质高效.

[关键词] 试卷难度;题型;分值;得分;知识点;错误;解题方法

检验学生的学习效果离不开考试这一有效手段，试卷则是试题呈现的主要方式. 学生的学习情况在试卷的答题过程中可以得到具体的呈现，教师的教学质量也会同时在学生的答卷中反映出来. 由此可见，试卷具有“教”与“学”的双向评价功能，考试后的试卷分析与讲评也因此彰显出其特有的重要地位. 有效的试卷讲评能帮助学生与教师更好地解决“学”与“教”的问题，教师在具体教学中又应该如何落实有效的试卷讲评呢？笔者结合自身的教学经验与感悟主要谈谈试卷讲评教学的一些粗浅做法.

■客观分析试卷难度与学生的答卷情况

对考试的情况进行分析与总结是教师在试卷讲评之前必须做的功课. 教师在考试情况的总结中应向学生明确考试的难度，比如将学生必须掌握的基础题、学生应该比较熟悉和掌握的中等难度题、学生比较陌生的难题、学生应该可以较好得分的题、学生比较容易出错的题等情况进行总结并一一告知学生，使学生在试题分析中明了自己的学习情况并因此为自己的后续学习奠定良好的思想基础.

教师在试卷讲评中难免会提及学生的考试成绩，此时首先需要注意的是学生的感受，教师在与学生交流时不能简单粗暴地进行批评. 面对考试成绩相对出色的学生，教师应在其答卷书写与语言表达上提出更高的要求，指出学生错误之处的同时帮助学生养成严要求、高标准的自我约束的习惯. 面对考试成绩不甚理想的学生，教师应及时给予他们精神与思想上的鼓励，帮助他们找寻答题中的闪光点并由此助其树立学习自信. 每位学生在答卷中都会有好的表现，教师应及时给予表扬并因此帮助学生保持数学学习的积极情感. 有的学生在考试中虽然不一定出色，但很多学生的数学学习精神却是值得肯定的，有的解题思路也是值得肯定与推广的，因此，教师应善于观察到这些情况并在试卷讲评中进行肯定和鼓励. 有的教师喜欢在分发试卷时一一公布学生的考试成绩，笔者以为，这种行为会使一部分考试不甚理想的学生在心理与情感上受到打击，甚至令极少数学生产生一些极端想法，这种做法可以说是弊大于利的. 所以，教师在学生的考试成绩方面应做到理性对待，采取个别谈话等方式与学生进行交流以保护学生的情绪情感.

■分析试题并进行针对性的讲评教学

试卷讲评的有效与否在很大程度上取决于教师对试题的精准分析. 不管测试的性质与范围如何，试卷命题者都会根据一定的知识范围进行试卷的编辑. 因此，教师首先应对整份试卷进行深入而全面的分析，充分把握试卷命题者的意图并在基础知识、重点知识或难点知识上做到针对性的讲评教学，这对于学生的后续学习来说具有积极的影响. 笔者以为，试题分析一般应做到以下几点：

1. 试题的题型设置

填空题、判断题、选择题、证明题、推理题、阅读理解题、计算题、应用题、说理题等这些题型是数学学科测试中最为常见的题型. 对同一知识点进行不同的题型设置是基于不同的考察要求而落实的，由此带来的考察效果自然也会各有千秋.

例如，“若实数a，b满足a+b=2，则3a+3b的最小值为_________”. 笔者当时的班级共有51名学生，测試中仅有24名学生答出了此题. 笔者在此题的讲评之前将其改成了如下所述的一道选择题：

若实数a，b满足a+b=2，则3a+3b的最小值为（  ）

A. 18 B. 6

C. 2■ D. 2■

笔者执教班级共有46名学生答出了此题. 由此可见，同一知识点上的不同题型设置也能带来不同的解题效果，不过这需要在教师精准把握试题知识点的基础上进行，而且教师的这种做法对于学生的变式思维能力也是一种极好的训练手段，学生的创新精神也会在这样的变式中获得培养.

2. 试题的分值分布

题型设置上的不同令各道题目的分值也不尽相同，但不管怎样变化，一般来说，后面的题分值上会比较高，主观题也会比客观题的分值更高.

3. 各题的得分情况

不管什么题型，不管其分值高低，得分率的高低是足以能够说明学生在该知识点上的掌握情况的. 教师在得分率较高的试题讲评上可以放快一点速度，个别学生的错误可以进行个别的辅导. 在得分率较低的试题讲评上就应做到重点突出、内容详尽，这样可以帮助学生更好地解决学习困惑并获得成绩的提升. 教师在那些极少学生做对的试题的讲评上则更应认真而详细，必要时还应对学生进行特别的辅导.

4. 统计考查的知识点

长期坚持对测试试卷中的知识点进行一一梳理与统计，能使教师清楚地掌握常考的知识点、重要的知识点，并对教师的后续教学形成参考和指导，教师教学的效率与学生学习的效率也会在针对性的教学中获得提升. 教师在统计考查知识点的基础上还能因此进行知识、方法、能力的扩充教学与训练，使学生更好地巩固这些知识点并在后续的学习与测试中更加熟练而灵活地运用.

5. 统计学生的答题错误与书写错误

解题思考方向上的错误、计算的错误、概念理解的错误、作图的错误是学生在答题中的常见错误. 一般来说，学生所犯的书写错误主要是表现在文字或符号上，教师在试卷讲评时应将这些错误进行清晰地解释. 在学生所犯的解题思考方向上的错误面前，教师应教会学生根据已知条件进行不同思路的推理、分析、比较与选择. 面对学生的计算错误与作图错误应要求学生做到仔细和严谨，教师在试卷讲评时也应做到严谨仔细并因此在学生面前作出表率.

6. 统计优秀的解题方法

总有学生在测试中会表达出自己优秀的解题思路与方法，教师在每次测试后进行优秀解题方法的统计并在讲评中进行介绍和推广，能使学生的视野得到很好的扩充并因此使其获得解题能力的不断提升.

■教师要注意自身在试卷讲评中的角色担当

学生将试卷讲评课当作复习课是学生的普遍心理，因此，很多学生在试卷讲评中会表现得心不在焉，很多学生因为测试过程中已经正确解题，在试卷讲评课上也会表现得漫不经心. 有些教师心目中一直将试卷讲评课看成为做题课，因此，很多教师在试卷讲评时也会仅仅局限于题目的讲解，自己在题目讲解中越发感觉枯燥无味，学生也会明显感受到教师的情绪而变得没有积极性. 笔者以为，教师的教学指导应作出适当的改变并使自身的教学能起到积极的主导作用，解决好学生的听与教师的教这两个问题并因此提升学生的学习效率.

1. 指引新的解题

教师在试卷讲评时应善于发现、总结学生的解题方法，改变自己一贯的领导式讲解并使自己成为解题新方法的指引者，彻底改变以往解法单一、思路单一的教学并及时肯定、推广优秀的解题方法，使学生获得更加积极的影响并在后续学习中变得更加勤于思考和探索.

2. 帮助学生识错纠错

教师在学生的普遍性错误的讲解中应作出一定的提示，启发、引导学生对自己的错误根源进行自主发现、分析与修正，在学生的自主修正之后再进行正确答案的讲解. 一改过去直接告知答案的讲解方式往往能令学生的印象更加深刻，后续学习中的类似错误也能得到有力的避免. 在少数学生犯的错误面前，教师在试卷讲评时应进行板书或提醒并利用这些少数错误来告诫其他学生.

3. 规范书写格式

教师在试卷讲评时应进行规范的书写并给学生形成示范，乱写乱画或不规范的解题书写往往会使学生受到负面的影响，规范的书写再结合教师在书写上的强调与规范能很好地帮助学生养成良好的解题书写规范，学生解题丢分或失分的坏习惯也会逐渐得到修正.

4. 启发学生质疑并成为答疑者

学生在答卷时急于解决问题的心理往往导致其解题多少都会存在问题，教师应及时关注学生的这一心理动态并给予学生足够的时间和空间，使学生能够自主发现解题方面的问题、知识点上的疑难并引导其进行共同的探讨，教师则应随时做好为学生答疑的准备并因此促使学生的全面进步.