迁移创新类阅读学习活动的设计原则

陈玉松

【关键词】阅读教学;迁移创新活动;设计原则

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）83-0069-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，英语学习活动主要有学习理解、应用实践和迁移创新三种类型。其中，迁移创新类活动一般指推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。此类活动能有效促进学生多元思维和批判性思维的发展，是提高学生英语学习能力和运用能力的关键。教师在设计迁移创新类活动时需遵循以下原则。

1.助于学生的语篇内涵解读。

语篇的内涵包括语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等。以《牛津高中英语》模块十第三单元的语篇Aidstoday为例。教师在引导学生熟悉文本内容的同时，应将推理论证类的迁移创新活动融入其中。

如在首段学习后，教师设计以下问题：

T：Why does the writer begin the text with Ajanis story？

S1：To attract readersattention.

S2：To show the serious situation of Aids in Africa.

S3：To lead to the topic.

再如，在尾段学习后，Why does the author mention Ajani again in the last paragraph？

S1：Finishing the story with a happy ending shows that there is still hope.

S2：To call on people to show mercy to those who have suffered from Aids.

......

教师在引导学生进行文本解读时，除了要弄清楚文章的基本内容外，还要引导学生推测作者的写作目的、观点态度等。这些活动是基于学生了解文章内容后的有理有据的推测，同时活动的开展又有利于学生对语篇内涵的解读。

2.基于语篇的主题意义探究。《课标》指出，主题为语言学习提供主题范

围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。教师在设计迁移创新类活动时，应围绕语篇的主题意义，不断深入探究，帮助学生完成从基于语篇到超越语篇的主题意义探究的过程。

如在学习完Aidstoday后，教师设计以下问题帮助学生回顾课文内容：1 Is the situation of Aids today very serious？2 What can we do to prevent Aids as individuals？ 3 What can governments do to fight against Aids？

这篇文章的主题就是抗击艾滋病。三个问题有序地帮助学生从形势到个人再到政府这三个角度联系艾滋病，学生在回顾文章大意的同时，加深了对主题意义的探究。接着，教师再布置写作任务：尝试从个人、政府等角度谈谈你对抗击艾滋病的看法。

课堂讨论时学生的观点不可避免地会带有片面性和个别性，而经过课堂讨论后的写作则是学生在“兼听”同伴观点后的再加工和创作，学生对主题意义的理解也在写作中得到深入。

3.利于学生的高阶思维培养。

教师在文本解读时，应深入分析文本特点，挖掘文本内涵，并据此设计多样化的教学活动来培养学生的思维能力，将对学生阅读能力的训练与思维能力的培养有机地结合起来。迁移创新类活动应针对学生高阶思维的培养。高阶思维一般是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维能力的培养强调学生创造性思维能力、批判性思维能力、问题解决能力等。

如文章在介绍艾滋病时，引用了大量的数据。针对这一现象，教师可设计问题：Why does the author use so many numbers when introducing the situation of Aids？

很明显，大量数据的引用很好地说明了艾滋病形势的严峻以及作者对防控艾滋病的担忧。通过聚焦数字并分析其内容，学生的高阶思维能力得到有效的训练。

再如，在整体解读文本后，教师设计以下问题，引导学生分析作者的写作目的：What is the purpose of the authors writing the text？文章介绍了艾滋病在非洲的严峻形势、传染方式以及各国政府和非政府机构在抗击艾滋病方面所做的工作等，不难看出作者在科普艾滋病相关知识并号召全人类同艾滋病进行斗争的写作目的。

4.源于学生的实际生活经验。

源于学生的实际生活经验设计教学活动，意味着教师要了解学生的生活经验，将学生的生活经验和教学内容联系起来，以此来开展教学实践，从而帮助学生构建新的生活经验。学生通过参与教学活动和完成活动任务，不仅深化了对教学内容主题意义的认识，还构建了新知识，形成了新经验。

如完成教学后，教师利用幻灯片展示关于预防艾滋病的海报，并要求学生分成4～5人的小组，以小组合作的形式完成主题为“预防艾滋病”的海报设计。

海报是学生在生活中常见的一种贴画形式，有电影海报、赛事海报等。学生通常以旁观者的身份去看或欣赏，而设计海报要求学生要参与設计并制作，且拥有诸如文案、绘画、版面设计等能力。学生小组合作制作海报的过程，实际上是学生对文章主题从领悟到展示的过程。在这个过程中，学生需要结合自己的生活经验，发挥各自的主观能动性，集体合作。学生用英语知识解决实际问题，不仅完成了对课文文本知识学习的升华，更完成了对语篇主题意义探究的深化。

（作者单位：江苏省锡东高级中学）