高中物理课堂教学目标的重构与表达

【摘要】物理学科核心素养和学业质量标准是对学生物理学科核心素养和学业成就表现水平的总体刻画，是对物理课程目标的上位的具体性的描述。课堂教学目标是落实课程目标的微观层面的表达，也是学生学业质量评价的依据。教师在进行课时教学设计时，课堂教学目标不能是上位的概括性的泛泛表达，而需要结合每一学时的课堂内容，在解读领悟培养目标和课程目标的基础上，将培养目标和课程目标结合具体教学内容进行下位具体化的重构与表述，使落实核心素养的物理课程目标与精准实施教学的物理课堂教学目标的表达具有一致性。

【关键词】学业质量标准;物理核心素养;课堂教学目标;表达策略

【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）83-0029-05

【作者简介】张飞，江苏省木渎高级中学（江苏苏州，215101）校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2017年版课标”）提出了物理学科核心素养和学业质量标准，从宏观层面的教育目标和中观层面的课程目标来表达学生在完成物理学科课程学习后的学业成就表现，这是对学生物理学科核心素养和学业成就表现水平的总体刻画，是用中位视角对物理课程目标的具体性的描述。课堂教学目标是一切课堂教学活动的出发点和归宿，是落实课程目标的微观层面的表达。本文基于物理核心素养表现水平与学业质量表现水平的比较分析，谈谈物理学业质量标准导向下的课堂教学目标的表达策略。

一、物理核心素养水平与学业质量水平的比较分析

物理课堂教学目标是物理核心素养课程目标的具体化，也是评价学生学业质量的基本依据。而在2017年版课标中，分别列出了物理核心素养与学业质量的水平划分与表现描述，因此有必要先对这两者进行一番比较与分析。

1.物理核心素养表现水平概述。

基于物理核心素养的课堂教学目标确定，必需深刻理解“物理观念”“科学思维”“科学探究”和“科学态度与责任”等物理教学的纲领性要求，并领悟物理核心素养表现水平内涵性表达。在2017年版课标中，有对四个物理核心素养内涵的论述，这里不再多言。需要我们注意的是，物理学科核心素养作为课程目标，引领着课程的实施，在核心素养的四个要素中，物理观念代表知识的内化，是核心素养的基础，科学思维和科学探究是关键能力，科学态度和责任是必备品格，四个方面是相互联系、共同发展的有机整体，不能割裂开来。

2017年版课标在附录中给出了“物理学科核心素养的水平划分”，如果我们针对一级指标“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”要素，将水平划分描述进一步细化分解指向二级指标（见表1），并匹配于课标中五级水平的划分与描述，会发现它能让教师更加明确课程目标表述的结构及确切的含义。这有利于教师更好地理解、把握和处理好课程目标，更清晰地领会和具体把握核心素养的内涵与表现。

2学业质量标准表现水平的维度分析。

物理学业质量是学生完成物理学科课程学习后的学业成就表现，是以物理学科核心素养及表现水平为主要维度，是结合课程内容对学生学业成就的总体刻画。2017年版课标给出的物理学业质量标准和物理核心素养都是按五级水平划分的，学业质量标准依据学科核心素养制定，物理核心素养是物理学业质量水平标准建立的逻辑起点和评价归宿。如将学业质量水平标准（原文见2017年版课标P46～48）按物理核心素养的要素分类方法，进行对比，可以看到学业质量水平的描述，除“物理观念”外，其他都跟核心素养水平的描述基本相同。物理观念的描述比较见下页表2。

由表2可见两者的不同点是：（1）在“物理观念”水平划分描述方面，學业质量标准与学科核心素养的表达有一定的差异，物理核心素养的物理观念要素表述得比较抽象，是人的内在感觉，不具备可观察、可测量、可操作的特性;学业质量标准则是通过把物理观念对应转换为理解概念和规律、解释和解决问题的能力的表述，描述了不同水平学习结果的具体表现，对教学和评价的指导具有更强的操作性。凸显核心素养要素的学业质量标准在教学与评价方面具有一致性，为课堂教学目标的具体、精确、可测量的确定提供参考和保障。

（2）两者表达的结构顺序不同，核心素养是基于问题解决的视角，从问题情境的复杂程度、知识背景的抽象水平、素养应用品质三个维度将核心素养的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面要素划分为五级表现水平，是以素养的分类为主要框架排列的，每一要素均按五级水平进行表现水平描述，凸显对物理核心素养的每个要素内涵的分级理解并定位;学业质量标准是依据物理问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度等，按五级水平划分学业成就表现水平的关键特征，是以素养的水平为主要框架排列的，每一级水平均从物理核心素养的四个方面综合进行要素描述，强调的是学生获得的学科核心素养的学业表现的测量标准。

（3）物理核心素养表现水平侧重于对教学的过程性表达，强调的是对教学过程的行为条件、行为程度的目标定位;学业质量水平标准侧重的是对学生完成物理学科课程学习后的状态性的表达，强调的是对教学的行为结果的目标定位。

综上所述，通过对物理核心素养的水平划分与学业质量水平标准的比较分析，它们除了上文所述的呈现视角不同外，从一级、二级指标分解归类看，物理核心素养水平标准和学业质量标准两者表达的内涵和目标是统一的，学业质量标准的实质是学生获得的学科核心素养的学业表现的测量标准，是物理核心素养在教学中真正落地的又一保障依据，建立学业质量标准是落实教学与评价一致性实现的重点和关键，物理核心素养是构建学业质量水平标准的逻辑起点，也是评价的依据。2017年版课标从这两个视角来阐述，有利于引导教师全面理解核心素养的内涵与表现的一致性，有利于教师从素养和质量两维度来确立正确的标准意识、目标意识和质量意识，对规范课堂教学目标起到目标定位和导向作用。