“微课”视域下成人高校思想政治理论课教学的实效性提升

王 海，毕秋贤

(河北大学 马克思主义学院，河北 保定 071002)

高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是思想政治教育的主渠道，以立德树人为根本任务，关系到高校“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”这个根本问题，对促进大学生成长、成才以及全面发展发挥着重要作用。习近平总书记指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”，并且“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。[1]在互联网迅速发展的背景下，信息技术与教育教学深度融合并被广泛应用。作为两者结合产物的“微课”，以其自身的特点被广泛应用于思政课的教学中，使学生获得较好的学习效果，使思想政治教育的实效性得以显著提升。特别是在成人高等教育中，由于其开展思政课的教学和管理与普通高校存在差别，“微课”不仅能为成人高校学生提供灵活多变的教育形式，还能深入贯彻全员思政的理念，提升思想政治教育的实效性。因此，探究符合成人教育特点的思政课的“微课”形式，具有重要的理论和现实意义。

一、成人高校学生思想政治教育的现状

习近平总书记将高校思想政治教育课程定位为“关键课程”和“不可替代”的课程，多次强调必须办好思想政治教育这一关键课程。作为高校思想政治教育的重要组成部分，成人高校的思想政治教育同样具有不可或缺的地位。随着党和政府对思想政治教育重视程度的提高，成人高校思政课取得了显著成绩，但是部分成人高校并没有把思政课和专业课一视同仁或者给与更高的待遇，对成人高校思政课的地位认知存在一定偏差。与专业课相比，思政课存在课时少、考核标准不完善、学校重视程度不够等问题。

(一)教学内容单一，脱离社会实际

传统的面授教学时间固定，但是成人高校学生，特别是已经工作的学生经常面临课堂时间和工作时间的冲突，学生到课率、知识掌握程度以及作业完成情况不容乐观。再加上传统的课堂教学时间过长，学生难以集中注意力，容易产生疲倦感，从而导致教学质量和教学效果不佳。在教育内容上，虽然有统一的大纲要求，但是部分思政课教师不能做到与时俱进，其教学内容与新时代国家和社会发展的现状相背离。一方面，教育内容照本宣科，脱离现实。成人高校思政课教师在传授知识的过程中，对书本内容侃侃而谈，空讲套话，对于学生关注的一些时政热点却选择主动回避，导致教学内容与现实社会相脱离，出现“两张皮”现象。另一方面，忽视学生的实际情况。成人高校部分学生已经步入社会，有了一定人生阅历和社会经验，需要教学内容与社会热点相结合，与个人需求相结合，但实际上成人高校思政课仅停留在书本理论知识的表面。同时，成人高校学生文化基础不同，思政课的内容需要考虑学生的文化差距来进行有效调整，有针对性的进行教学。但实际上成人高校思政课的教学内容基本相同，忽视了学生的实际情况。

(二)教学模式单一，教学效果不佳

相比普通高校学生，成人高校学生在学习中具有较强的功利性，对于思政课缺少内在学习动力。成人高校思政课单一枯燥的教育模式，难以调动学生的学习兴趣，更加难以满足成人教育发展的需要。

成人高校思政课的教学一般以传统的说教为主，在形式上缺少新颖性。思政课程相比于其他课程，以系统传授马克思主义理论为根本任务，教学内容理论性较强。在互联网迅速发展的时代，如果仅仅采取说教的单一教学方式，机械、刻板地传授知识，而不借助互联网的优势来不断丰富教学模式，会使思政知识仍只是停留在口头上的抽象概念，难以实现理论与实践、知识与行动的统一，导致学生逐渐丧失对思想政治教育的学习兴趣。成人高校学生的自主学习能力较弱，个性张扬，但深受新媒体的影响并且在日常工作学习中使用频率较高。总之，传统的教学模式已远不能满足信息化时代学生的学习需要，这就要求思政课教师顺势而为，用发展的理念创新教学模式，从而增强思政课的实效性。

(三)教育主体单一，学生主体地位缺失

成人高校思政课的教学是一种缺少师生互动、以教育者为中心的填鸭式教学，这种单向灌输的教学，难以加强师生之间的互动与交流，使学生处于被动地位，忽视了学生的主体性。成人高校在进行思政课的教学过程中，教师处于主动地位，只是一味的讲，学生处于被动地位，只是单纯的听。教师为了完成任务而进行教学，师生之间几乎不进行互动交流，存在简单的互动交流也只是流于形式，难以了解学生的实际情况。同时，学生在学习中的问题也得不到及时有效的解决。如果在教学过程中过分突出教师的主导作用，过分强调教师在教学中的话语权，而仅仅把学生当作“容器”，忽视学生的主体性，使其只能被动和消极地接受知识，容易使学生形成无条件服从教师的意识，必然会导致其求知欲的丧失，导致思想政治教育的效果日益减弱，不利于实现学生的全面发展。

二、“微课”在成人高校思政课中的应用价值

“微课”最早由著名教学设计师戴维·彭罗斯提出。对于“微课”的概念，不同的学者有不同的定义。一般认为，“微课”是“利用微型的视频开展教学的过程，教学内容侧重于某个疑难知识点，或者实验、主题等教学活动，学习者可以选择多种学习方式，是一种创新型的、情景化的在线视频教学模式”。[2]“微课”具有“短小精悍”的特点，篇幅小，形式多种多样，学习者可以随时随地进行自主学习，有利于满足学习者碎片化学习的需要。利用“微课”进行教育教学，可以实现课堂教学与网络资源的相互连接，能够打破传统教育教学形式的单一性，突破教育教学环境的限制，为学生提供自主的学习空间，使其实现由被动学习向自主学习、自主管理学习模式的转换。

(一)丰富教学内容，实现由“单一固定”向“互通共享”的发展

在教学方式上，成人高校思政课一般都是以业余和函授的方式进行，面临时间短、课时少的问题；在教育对象上，成人高校学生来自各行各业，存在经历、年龄、思想等方面的较大差异。采用单纯的理论内容教学，存在教学渗透性不强和与社会实际相脱节等问题，再加上面授课课时较长(40-45分钟)，教学内容繁琐枯燥、覆盖面广，难以突出教学重难点，导致思政课缺乏针对性和实践性，使学生很难完全掌握。但“微课”教学形式以短小的视频课程为主要载体，具有实时性、开放性等特点，可以将思政课枯燥的教学内容以时尚便捷的形式呈现给学生。特别是在“微课”制作时，教师选取优秀、高质量的资源，对教学内容进行提炼总结和精心设计，不断优化和完善教学内容，可以使其更加具有针对性。另外，“微课”形式下教学时长缩短，教学内容精简，同时也使教学重难点更加突出、课程主题更加明确，以理解某一知识点为主要目标，使相关问题更加直观、具体，学生可以不用过多思考，而对教学内容有大致的掌握，在短时间内高效率地学习到了知识，很大程度上提高了思政课的教学效率。与此同时，通过“微课”形式，可以发挥互联网的优势，实现校内校外资源互通、校校资源共享，还可以及时吸收学术前沿成果，增加思政课的感染力和实效性。

(二)丰富教学方式，实现由“单向灌输”到“互动探寻”的转变

方法是认识、解决问题的途径和手段。毛泽东说：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。”[3]长期以来，受传统教育教学方法的影响，大部分成人高校思政课以教师为中心，采取填鸭式的单向灌输教学方法，教学方式单一枯燥，学生被动消极地接受知识，思想政治教育的效果并不理想。将“微课”引入成人高校思政课，可以促进教学模式改革，使思政课的教学形式灵活化、时效化，大大提升思政课的实效性。一方面，“微课”具有“短小精悍”的特点，便于充分利用微信、QQ等学生经常使用并感兴趣的互联网平台，满足学生利用零散的业余时间学好课程的诉求，解决了“工学矛盾”这一难题。另一方面，“微课”是一种在线教学视频，有很强的针对性和时效性，可以将视频、音频、图像、动画、文字等教学手段与教师的讲解相结合，为学生营造生动形象的学习氛围，使内容更加生动有趣和便于理解，让“微课”独具的视听冲击力激发学生学习积极性并产生共鸣，使其以多种感官参与到课堂教学中，促进其对知识的理解和掌握。另外，可以提前将“微课”的学习资料上传到网络平台，实现学生课前自学、课中讨论、课后复习，丰富教学模式，提高思政课教学方法的多样性。

(三)突出学生主体地位，实现由“被动接受”向“主动学习”的转换

传统的思政课教育教学模式注重理论灌输，形式过于单一，学生缺乏学习的主动性。教师长期占据讲台，采取唱“独角戏”的呆板教学形式，学生处于被动接受状态，必然产生厌倦和反感情绪。因此，单靠教师课堂上的理论灌输难以实现教学目标，教学效果也无法实现。并且成人高等教育的对象具有差异性，学生的基础参差不齐，接受能力各有差异，单一的课堂面授灌输不能满足其对知识的需求，不能适应教育主体多样性等特点。“微课”作为“网络教学模式所具有的知识实时性、广泛性和开放性恰恰适应了思政课的教学特点”。[4]“微课”应用于成人高校思政课教学，一方面突破了时间和地点的限制。在“微课”形式下，学生可以按照自身实际情况，自由自主的安排学习进度。在此过程中，学生可以随时和教师进行互动交流，表达自己的看法、阐明自己的观点，实现信息之间的交流与共用，提高了学习的积极性和主动性。另一方面满足了学生的个性化需求。“微课”按照学生的心理需求和实际情况来设计，内容生动有趣，使学生在短时间内对思想政治教育产生兴趣，并主动参与到课程中来，实现自我完善和自我提高。此外， “微课”形式下的教师是思想政治课程的引导者，使学生充分参与到课堂教学中，充分体现了以学生为中心的理念，突出了学生的主体地位，实现了教育的自主性。

三、“微课”形式下成人高校思政课教学模式设计和逻辑建构

“微课”是随着互联网发展应运而生的一种新型学习方式。利用“微课”提高成人高校思政课教学的实效性，不仅要充分认识其应用价值，还要对其模式进行规范制作和建设。相比一般“微课”来说，成人高校“微课”形式的思政课要充分考虑到自身的学科特征和远程教学的现实需要，更要在教学主题确定、教学内容设计以及“微课”制作等方面具有一定的特殊性。

(一)主题：围绕教学目标，确定“微课”主题

思政课是做好学生思想政治教育工作的主渠道。成人高校思政课以对学生进行系统的马克思主义理论教育为目标。以“微课”形式进行思想政治教育，必须首先围绕教学目标，明确自身定位，确定“微课”建构的主题。思想政治教育是我们党一切工作的“生命线”，马克思主义的相关理论是我们党思想政治教育“生命线”形成和发展的理论基础。思想政治教育坚持正确发展方向的一个重要前提，就是要始终坚持以马克思主义理论作为全部活动的指导思想。在成人高校思政课的教育教学中，同样必须坚持以对学生进行系统的马克思主义理论教育为根本任务，这是开展“微课”形式进行思政课教学的根本。作为思政课的教师应围绕这一教学目标，思考如何利用“微课”教学加强马克思主义理论的学习，增强学生学习的积极性，并及时引导学生坚持正确的政治方向。

之所以提倡用“微课”的形式在成人高校开展思政课教学，是因为在成人高等教育中，传统的思政课课堂教学时间有限，教学内容较多，教师无法将所有教学内容讲深讲透，造成学生不能深入理解马克思主义的基本内容，导致思政课教育目标无法完成，教学效果不佳。以“微课”的形式在成人高校开展思政课教学，是为了吸引学生的注意力，增强思政课的感染力，切实提高思政课的实效性。在“微课”的设计和制作中，要采取多种方式提高其吸引力。强调形式多样性，但不能为了吸引学生的注意力，一味地追求娱乐性而弱化思政课的政治性和思想性，使得形式大于内容。因此，思政课教师在教学中应积极探索创新，适当运用“微课”形式提升教学吸引力，但在“微课”设计和制作中要围绕教学目标，确定教学主题，注重“微课”的政治性和思想性。

(二)内容：精选教学内容，细化教学设计

教学内容是教师开展教学的核心要素，也是“微课”的核心。“微课”的制作与应用，需要精选教学内容，细化教学设计。[5]成人高校思政课教师在教学内容的安排和设计上，应注重教学内容的优化、避免内容模糊不清，因为作为思想政治教育主阵地的思政课承担着加强意识形态教育和巩固马克思主义理论教育的任务。

一是要遵循思政课的内在逻辑。以“微课”形式进行思政课教学，必须以其内在逻辑为主线，这是由思政课的特殊性决定的。思政课是一门依据马克思主义基本原理，紧密联系中国实际，凸显马克思主义世界观、方法论、价值观的学科。如何把精彩的教材逻辑在课堂上深入浅出，是思政课发挥育人功能的重要一环。“微课”设计要把教材逻辑转换为问题逻辑的教学体系，增强思政课教学的吸引力、新奇性。

二是要增强对教学内容的特殊认知。思政课是一门以立德树人为根本任务的课程，教师在开展“微课”教学时，要注重加强马克思主义理论教育，增强学生分析问题、解决问题的能力。例如，《思想道德修养与法律基础》课程要以适应社会为“微课”切入点，帮助学生树立正确的理想信念，树立遵法守法的法治观念；《中国近现代史纲要》课程要引导学生正确地认识近代以来的中国和世界，明确只有中国共产党才能救中国、发展中国；《马克思主义基本原理概论》课程要以人类社会发展的基本规律为主线，帮助学生树立科学的世界观和方法论；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程要以中国共产党人的初心和使命为核心，使当代大学生牢记同祖国同呼吸、共命运。

三是优化教学情境设计。思政课担负着引导学生树立科学的世界观、价值观，正确看待社会问题的重要使命。为达到较好的教学效果，在思政课“微课”教学内容的设计上，要具有一定的问题意识，根据不同的主题和教学目标选择合理的素材，确定“微课”的方式，以便加强课程内容与学生日常生活的联系，贴近学生的生活实际，使其从生活中找到理论与实践相一致的契合点。这有利于把教学内容中的大道理转化成现实生活中的小道理，激发学生对思政课的学习兴趣，增强学习思政课的获得感。

(三)制作：规范“微课”制作，不断调整完善

成功有效的“微课”必定是一门快速高效传递知识、解决学生学习问题的课程。“微课”要在思政课教学中真正发挥作用，就必须精心设计和制作。这就要求我们充分了解“微课”的制作技术，了解哪一种媒体、平台对课程内容的呈现更突出；根据教学内容，采取多种形式，将“微课”恰到好处地运用在教学过程中。“微课”形式的思政课教学与传统的思政课教学相比，在时长、内容以及方式上都有很大不同，这需要教师在制作“微课”时，不断进行调整完善。

一是规范“微课”的制作。在制作“微课”的过程中，教师一定要充分利用新媒体，掌握制作“微课”的技术，把“微课”有效控制在合理的时间范围内。“微课”的显著特点在“微”上，即短小精悍，时间一般在5—15分钟。“从受教育者注意力集中的有效时间角度分析，相对较短的微课时间设置更能够最大化受教育的教育绩效”。[6]同时，必须保证“微课”的画面清晰、声音清楚、播放流畅，为“微课”形式的构建提供前提条件。

二是规范“微课”的设计。在“微课”制作过程中，还应按照课程的教学要求，规范“微课”的设计。在“微课”设计过程中，应结合时代的发展情况，根据成人高校学生的特点，用科学、生动的教学手段，将多媒体技术恰到好处地运用在教学过程中。例如，在“微课”设计中应避免单纯的理论搬家，把思政课的理论知识和现实生活联系起来，多用生动的实践生活支撑理论，反过来也要善用科学的理论阐释瞬息万变的现实生活。另外，在制作“微课”过程中，要注意“微课”的“短小精悍”特点，避免时间过长、内容过多,教师可以在视频中设立相应的暂停点，以此考察学生对知识点掌握的情况，同时还可以设立反馈渠道，从而方便教师解答学生的学习难题。[7]

三是注重“微课”效果，不断修正“微课”制作。一节“微课”的完成不是一劳永逸的。“微课”应用于成人高校思政课教学，是一个教学系统不断优化的过程。检验“微课”是否成功和完美，其根本标准在于教学是否达到了良好的学习效果。因此，教师在完成“微课”制作后，应通过教学实践，借助信息手段对学生的学习情况进行跟踪反馈，并根据师生的评价加以修改和完善。总之，以用促建，不断地通过教学实践，引领“微课”建设的发展。

综上所述，“微课”是成人高校开展思政课教学的一种新型教学方式，在成人高校思想政治教育中具有显著优势，也为其进一步改革和发展带来了新的契机。所以，以“微课”形式创新教学模式，能够进一步推动成人高校思政课弘扬社会主义核心价值观、实现“立德树人”的根本任务。但是，需要说明的是提倡在成人高校推行“微课”形式的思政课教学，并不是忽视和舍弃传统的面授课堂教学形式，而是通过教学观念和方式的转变，将“微课”形式与传统的教学模式相结合，增强成人高校思政课的吸引力和实效性。