依托课本剧提高学生口语交际行为的应用与推广

陶晓霞

在新课程改革不断推进历程中，在新的教育思潮下背景下，教育的主要目标不但在于提升学生对于知识的掌握技能，还在于培养学生的语言能力，塑造学生的综合素养。课本剧在新课改背景下具有得天独厚的优势，针对英语口语基础较为薄弱的农村学生，在农村小学中高年级英语口语教学过程中课本剧的开展，不但可以激发学生的英语阅读能力，而且可以使学生积极参与到活动中来，提高学生的口语交际行为，全面实现学生英语语言能力的提升，促进农村英语教育的 可持续发展。

1 课本剧的选择与编创

小学英语教学活动开启的过程中，要想依托课本剧提高农村小学中高年段学生口语交际行为能力，对于教学材料的选择至关重要，在选择的时候要择取内容丰富的材料作为剧本。比如针对六年级课文“Helping others”为例展开的课本剧选择与编创。选择这篇课文作为情景剧的原因是这节课内容非常丰富，同时对话情景和人物活动较多，有利于推动课剧情剧的深度演绎，同时这些诸多要素迎合了课本剧的各项要求。在小学中高年段的教学过程中选择这节课作为课文剧所展开的深度探索，有利于引导学生深入课文的主题，把握课文的精神，为学生进行有效的英语对话和交流奠定了现实基础。

在编创过程中教师要指导学生编制适宜的情景和台词，要结合教学目标，引导学生在课本剧中引入大量本节课的相关口语和句式，在此基础上让学生在语言实践中顺利应用和交流。比如可以用“What happened to you”、“Can we help you？”、“Thank you for your help.”等相关重点句型来进行口语交流。除此之外， 在编创过程中要注意知识面的延伸和内容的创新，立足于教学内容和设计目标，引导学生进行情景拓展，达到丰富剧情内容的效果。最后，教师一定要精神策划和指导好每一出课本剧，尽量增加丰富有趣的角色，生动活泼的语言，在此基础上增加对重点知识的使用频率，营造出背景丰满、声情并茂的课本剧情，使中高年段学生的英语口语交际水平得到历练和提升。

2 課本剧的编排与教师指导

剧本的排练有助于学生口语能力的培养和形成，使学生迅速融入剧本内容中去，同时将真情实感投注于表演过程中，提升课本剧的演出质量，丰富口语教学内容。尽管课本剧的排练需要通过组织小组学生成员来完成，但是教师的指导作用是毋庸置疑的。教师要凭借着对学生角色给予指导和帮助的历程，进行台词的订正，以及改进情景剧表演中存在的诸多问题。

从该课的内容出发来进行多种角色的编排，其中涵盖教材中的角色内容如sally、peter、gatekeeper、woman等，除此之外，还要增加角色类型，如gatekeepers mum、storekeeper等， 在此基础上使剧本内容更加广袤而丰富，为深度口语对话交流奠定实践基础。针对角色所进行的台词定位也是一个重要的环节，如在原有课文角色的固定化模式下所采取的剧情台词的创新和拓展、延伸，这样就可以通过建立新的角色，尝试不同的情景交流效果，丰富教学元素。有的时候新建立的角色和教材原文的情景台词不符合，比如gatekeepers mum这一角色，在剧情的编排过程中可以针对这个角色创立一些台词，这些台词可以塑造一个是生动的感谢、馈赠的温馨画面。

总之课本剧中的众多角色都要在教师和小组成员的通力合作下进行合乎逻辑的编排，比如合理的情景顺序对接和安排。更为重要的是，在课本剧的编排过程中，必须要注意情感情绪的融入好把握，只有这样才可以进行到位的角色诠释，塑造丰富的角色形象，使剧情更加生动完美。比如剧情当中失主寻找丢失小狗时的焦虑心情， 以及找到小狗失而复得的欢愉心情都应该深度表达出来。这些环节，需要教师孜孜不倦地探索、教诲、指导、创新，以助学生成功完成情景剧的编排历程。

3 课本剧的演绎与评价

在完成前期程序之后，紧接着进入了剧情演绎和评价阶段，在教学活动过程中可以借助于比赛的模式开展课本剧的演绎，通过前期的口语技巧训练和情感技巧训练为基础，建立准确到位的课本剧演绎历程。比如如下角色设定下的演绎过程：

剧情一：Sally： what happened？Janitor： "my dog is lost and can't be found anywhere."Peter： we can help you find it.We can write a notice or a notice to find it."

剧情二：Shopkeeper： "hello， I see your notice， your dog is now in front of my store.""， "thank you very much.";

剧情三：Janitor's mother： "I appreciate your kind help very much."Janitor's mother： thank you. I warmly invite you to dinner at my house to express my gratitude."

在圆满完成整个课本剧的演绎程序以后，接着进入教学评价过程。教师可以组织校领导以及陪同教师进行评分和评价处理。评价内容涵盖语言表达能力、编创能力、语言专业性技巧、情景真实性技能、到位情感演绎等方面。通过多元化评价模式的开展，使学生有效把握口语情景和情绪的情感状态，使其英语口语的专业化技能达到一个新的高度，为培养农村小学中高年段学生口语交际行为做出贡献。实践表明，只有在教学活动中因地制宜地进行课本剧的综合性训练，才可以形成逼真的口语环境，使农村学生的英语水平达到一个新的高度。

4 总结

综上所述，课本剧作为提升农村小学中高年段口语交际行为的有效媒介， 必须要立足于课本剧的每个环节，从素材的选定、创编、排演、指导、演绎展示以及评价等多个切入点进行探索性的研究，才可以促进农村学生英语综合能力的提升，从根本上建立良好的英语口语交际环境，使农村小学口语教学水准达到一个新的高度。

（作者单位：皋兰县石涝池小学）