“互联网+”背景下高职院校实训基地建设研究

蔡清雅

(泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000)

实训基地是高职院校承载实训教学，培训学生岗位技能，提高学生职业能力的重要场所。随着“互联网+教育”的深度发展，诞生了一个科技与教育相结合的学习新时代，这种基于“互联网”的新形态，通过新兴技术与教育深度融合，促使实训基地的学习方式从单一形式向多元化发展。在这发展过程中，高职院校实训基地建设面临着新兴技术与教育融合度不够、管理机制不完善和师资队伍建设滞后等不足。因此，完善高职院校实训基地建设是目前亟需解决的问题。

一、“互联网+”时代背景下高职院校实训基地建设存在的问题

(一) 实训基地管理体制不科学

一是大部分高职院校在实训基地管理上依然采用传统管理模式，缺乏现代化的管理体制，单纯依靠传统管理手段不能实现高效管理[1]。二是实训基地管理人员配备不足，实训基地除上课开放外，课后就处于关闭状态，学生实训自修学习机会少，从而导致实训基地有效使用率低[2]。三是高职院校对实训教师的考评制度不完善。目前，高职院校教师评价体系主要还是侧重于从教师的教学和科研这两个方面考评，大部分高职院校对教师考评体系仍偏向于学术评价原则，如职称晋升评审的条件主要侧重在科研论文、课题和学术著作等方面，这种职称评审机制的学术性因素导致高职院校教师必须将大量时间投入到学术工作中，这势必会影响教师对实训教学工作投入的精力。四是传统的实训基地教育仅仅是单纯在技术层面对学生的技能进行培训考核，这就导致培养的人才不能满足社会对实用性、技能型人才的需求。

(二) 实训基地教师水平不高

专业实训教师既要掌握丰富的教学理论知识，又必须具备较强的实践操作能力，才能为国家为社会培养出符合实际需求的高质量技能型人才。目前，高职院校部分专职实训教师主要是从各高等院校招录聘用的毕业生，该类型教师未经过企业的实践锻炼，虽然他们掌握了丰富的专业理论知识，但由于没有到企业任职实践经历，对企业一线生产流程、技术等不熟悉，缺乏实操技能。还有一部分专职教师不愿到企业锻炼，或者仅仅是为了职称晋升去企业走走过场，使得提高自身实践能力流于形式。在高职院校中也不乏一些从行业、企业中聘请来的专业人才，这类型的兼职教师有的学历层次不高，有的教学投入时间不稳定，对教学进度安排没有全盘把握，最终影响了实训教学质量。

(三) 实训基地实训效果不佳

校内外实训基地是高职院校培养学生职业技能的实践教学场所，实训基地的教学改革是高职院校教学改革的重点,虽然大部分高职院校都非常重视实训教学改革，然而实训基地的教学工作仍然存在很多不足，这表现在：一是我国高职院校大部分的实训教学形式单一，制定的专业实训课程和人才培养方案等未能及时根据社会需求和专业发展动态进行改革更新；二是教师很少深入行业、企业生产经营一线，缺乏与“互联网+”背景下相适应的产业转型需要的新课程；三是实训基地受各方面条件的限制未能得到充分利用，实训基地无法多时段地开放，难以满足学生学习需求，实训设备的实际使用效率低，达不到实训效果。

二、“互联网+”时代背景下高职院校实训基地建设发展对策

(一) 优化实训管理体制，提高实训管理效率

健全完善的管理体制和科学规范的规章制度是保证高职院校实训基地正常运行的基础。针对目前实训基地管理存在的不足，高职院校需要根据国家和地方相关的方针政策和学校培养人才的目标，在管理中引入“互联网+实训基地管理”思维，将实训基地日常的教育教学活动中的每一环节进行规范化管理，优化实训基地管理体制。

1.运用互联网思维管理实训基地。利用互联网技术、现代化信息技术、智能自动化技术等来构建高职院校实训基地管理平台, 实现实训基地资源共享, 提高高职院校对于实训基地的使用率和管理效率[3]。构建实训基地网络信息共享管理平台，有利于及时反馈设备采购与更新情况，避免重复采购，杜绝浪费现象；有利于实训设备的使用和维护，使设备管理制度化，提高设备使用率；同时还能方便师生实时查询，了解实训基地的教学使用情况[4]。

2.对教师实训教学能力要有一个完善的考核评价制度，要根据学校的专业发展和培养人才战略目标制订出考评标准。对教师实训教学能力的考评不能从单一评价主体获得，完善全面的考评体系应建立在学校评价、学生评价和行业、企业评价等多元评价主体基础之上，这样才能客观真实地反应教师的实训教学水平。同时借助智能化技术，以“互联网+”智慧管理为支撑,按照制定的考评标准，在“互联网+”平台上实现全方位考评[5]。另外，要根据专业的培养目标和实践教学计划严格学生的实训考核制度，建立专业技能鉴定和专业能力评价体系，融入“互联网+”思维，采取多样化的考核方式，例如可以使用虚拟仿真软件、网络学习平台等信息化手段进行实训课程的考核。注重过程考核和能力测评，考核内容既要有专业理论知识，又要有实践操作技能，将教师评价与学生自我评价相结合，形成专业素质考核与专业技能考核相结合的开放式、多元化评价体系。

3.制定校内外实训基地安全管理制度。建立安全责任体系，设置专门的安全管理人员负责日常安全排查，杜绝安全隐患。同时，要借助互联网技术定期对师生进行安全教育，保障师生在实训教学活动中的安全[6]。

(二) 重视师资队伍发展，加强实训师资建设

实训教师的教学水平与能否培养出社会上需要的高素质技能型人才息息相关。对于专兼职实训教师的聘用，应采取自主培养与主动引进相结合的方式。一是对实训教师实行多种形式的技能培训。活到老学到老，高职院校应引导教师树立终身学习理念, 高度重视教师实训教学能力与运用现代化信息技术相结合的培训。在“互联网+”时代下，引导实训教师把握时代发展的脉搏，鼓励教师积极主动适应信息技术发展的新形势,利用互联网资源，更新教育理念，将“互联网+”教学技能与传统的教学模式相结合，提升教师的实训教学能力。二是要丰富校企合作内涵，加强教师到企业学习锻炼的监督与管理，鼓励专职教师到企业挂职锻炼，明确挂职目标和工作任务，把从企业学到的先进技术和管理经验融入到实训教学过程中。同时发挥教师自身的专业优势, 积极参与到企业的生产运行中，进一步深化校企合作, 实现企业和学校的“互惠共赢”。三是加大人才引进计划, 借力先进的互联网技术加强人力资源数据库建设，创新人才引进策略, 引进高学历、高技能的专兼职实训教师和先进的管理人才，提高师资队伍的综合素质。通过高端人才的引领作用,进一步提高实训基地的教学和管理水平[7]。

(三) 创新实训教学模式，优化实训课程设置

高职院校传统的教学形式不利于培养学生自主学习和实际操作的能力,所以必须建立科学的适应“互联网+”新时代发展的高职教育专业技能型人才培养目标的教学模式[8]。

1.依据社会人才需求设置专业实训课程，提高实训教学效果。专业实训课程和人才培养方案要依据互联网时代对人才的需求来设置。教师开发实训课程过程中应对职业岗位和人才需求做好调研考察工作，根据市场需求规划好专业方向，制定与市场经济发展相适应的培养方案。同时要加强校企合作，实现校企资源共享、互利互惠的共赢模式。 校企合作能有效解决学校教育与社会需求之间的衔接问题,学校可以借鉴企业先进的生产技术和管理模式不断地改善自己[9]。通过与企业的交流学习来了解行业、企业的发展动态，依据企业的最新动态和社会实际需求对实训课程内容进行实时更新，优化实训课程设置，保障学校教育紧随社会发展步伐。

2.融入“互联网+”思维，采取线上线下相结合的实践教学方式。一方面可以让学生到校内外实训基地等现场教学场所获得最直接的学习体验，另一方面要丰富实训教学形式，以提高学生的学习兴趣[10]。学校应要求教师利用“互联网+”这一平台改革实训教学模式，鼓励教师开展实训教学课程视频的录制，将实训教学活动融入到互联网中。学生可通过互联网、计算机和移动终端等学习工具完成课程学习目标，利用线上课程资源自主学习。这种实训教学模式，突破了传统教学方式空间和时间上的限制，极大地激发学生的学习热情，进一步提高了学生自主学习的能动性。

3.建设数字化虚拟仿真实训基地，探索优化虚拟仿真实训课程。将仿真实训软件引入实训基地，充分发挥信息技术手段，让学生在高仿真的环境下参与实训学习，感受企业的工作环境和文化氛围。以此来提高学生的职业技能，进一步推进多元化实训教学培养模式[11]。例如，泉州幼儿师范高等专科学校2019年建成的数字化早教虚拟仿真实训室，就运用了现代化手段融入实训教学过程，有利于资源无缝对接，有助于开发学生自主学习能力。信息化教学设备如人工智能仿真婴儿、早教虚拟三维漫游系统等为实现信息化实训教学提供支撑；教学软件为教师提供授课资源，同时也为学生提供自学平台。数字化早教虚拟仿真实训室将信息化技术与早期教育专业有机融合，促使教师更新实训教学观念、改进教学方法，通过理论与实践相结合的新型教学模式，引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣，进一步提升实训教学质量。