高职院校职业生涯规划教学模式研究

刘丽芳

(沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600)

1 高职院校职业生涯规划课程教学现状

2007 年教育部颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，明确要求全国所有高校开设职业发展与就业指导课程，并纳入人才培养体系。职业生涯规划教育是高校有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动[1]。

1.1 教学内容

高职院校职业生涯规划课程设置为16学时，教学内容：建立职业生涯意识、自我探索、职业环境探索、职业定位、职业生涯人物访谈、职业规划书的制作等模块，课程内容具有普适性，其中职业生涯人物访谈与职业规划书的制作属于实践性教学。实践性教学环节使高职生初步认识到职业环境，对工作环境有一定的了解，但高职生面对职业选择与职业发展依然感到困惑。

1.2 教学形式

职业生涯规划课程多是大班课，部分高职院校还停留在以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的传统教学模式上，重理论轻实践，导致课程形式单一，无法满足学生个性化需求。

1.3 教学评价

大多数高职院校都是通过递交大作业(我的N年职业规划书)作为职业生涯规划课程的考核，教学评价单一，重结果轻过程，教育理念没有与时俱进，教学评价缺乏全面性和过程性。

1.4 教学师资

高职院校从事职业生涯规划的师资主要来自学工条线(就业辅导员、心理辅导员等)，经过各级各类培训指导后从事职业规划教学，熟悉学生的创业工作，但日常的管理事务繁忙，在职业生涯规划指导方面存在专业化不足的问题。职业生涯规划教育涉及教育学、心理学、管理学等多学科知识，面对个性化职业咨询和指导的深度，他们很难满足广大高职学生的需求。

2 信息化环境下高职学生职业生涯规划教育的指导目标与任务

大学阶段是高职生未来职业的准备期，通过职业生涯规划教育，帮助高职生进一步提高自我认知和职业认知，从个体特质和社会需求出发，确立与之匹配的职业目标，制订适合他们学习、培训和教育等计划并付诸实施[1]。

信息化环境下职业生涯规划教育的主要目标：一是职业生涯规划课程设计，研究课程中教师的教学模式和学生的学习方式。二是职业生涯规划个性化指导，满足不同个体对生涯规划指导的需要。三是生涯服务延伸，构建高职生生涯管理电子档案，定期回访，提炼分析。四是职业生涯规划师资队伍建设，整合资源精准对标，打造专业化的职业生涯规划教学团队。

信息化环境下职业生涯规划教育的主要任务：一是唤醒高职生主动进行职业规划的意识，为学生提供职业兴趣、MBTI性格、职业价值观、职业能力等科学测评，提供职业资源库检索，构建职业决策的自助平台。二是促使高职生自我规划、自我管理，融合学业与工作环境的联系，强化学生的职业意识和技能培养。三是完善高职生生涯跟踪服务，反馈学生毕业后的职业发展状况，及时更新或调整职业生涯规划课程。

3 信息化环境下职业生涯规划教学策略

用 “课程建设是大学生职业生涯规划的基础，只有加强职业生涯规划理论方面的课程建设才能做好其他相关工作”[2]。信息化教学能力已成为教师专业素养的基本组成部分，把信息化技术手段与职业生涯规划课程有机融合，有针对性地实现课程教学目标，提升高职生互助、协助意识与职业规划能力。信息化环境下高职生职业生涯规划课程的教学设计，要充分考虑到学生的生理和心理特点、各专业的区别等，突出学生的主体地位，选用合适的平台与资源，创设合理的教学情境，引导学生小组合作学习和自主学习。

3.1 以在线课程建设为抓手，教学内容颗粒化

信息化环境下的职业生涯规划在线课程建设，充分应用职教云平台，整合校内外资源，构建职业生涯规划教学团队，创建职业生涯规划线上课程。教学内容创设建立职业生涯意识、自我探索、外界探索、职业决策、职业定位与规划5个学习情境，将每个学习情境的核心知识颗粒化，建立职业生涯意识颗粒化为职业生涯理论、职业生涯意识等；自我探索颗粒化为职业兴趣、MBTI性格、职业价值观、职业能力等；外界探索颗粒化为职业环境探索、职业生涯人物访谈实施与分析、职业资源库等。颗粒化知识类似于微课程学习单元，每个核心知识点制作5分钟左右的微视频，将PPT、微视频、题库等教学资源上传到职教云平台上，根据学生的需求和特点，依托职教云平台的资源进行教学设计。可采用混合式教学模式，按照课前、课中、课后三个教学环节进行教学设计，引导学生学、思、做相结合，确保教学内容的实用性与针对性。职业生涯规划在线课程建设，精准对标高职生职业生涯规划的需要，以增强职业规划意识和提升职业规划能力为着力点，整合集聚多种教学资源，融合信息化的教学手段，促使职业生涯规划师资不断向专业化、高水平方向发展。

3.2 以线上平台为依托，强化教学评价过程

信息化环境下的职业生涯规划课程教学，课堂教学更强调师生互动和学生的高度参与，形成过程化评价体系。学生在课前、课中、课后参与的每一个活动，职教云平台都有学习痕迹记录，课件等资源学习可显示学生的学习进度，课堂活动可根据课程内容的需要适当添加签到、提问、头脑风暴、讨论、小组PK、投票、测验等，师生都可对课堂表现作出相应的评价，教师根据侧重点可设置各类活动的权重系数。过程性评价比较全面地反映学生实际学习和发展状况，有利于教师及时了解学生的学习情，根据学情动态变化改进教学设计。采用课程平台测评与非正式评估相结合的方式，有针对性地帮助高职生澄清自我认知，主动探索工作环境并增加职业认知的深度、确立合适的职业目标、制订合理的职业规划，培养高职生自主学习能力和小组协作意识。

3.3 扩展线上生涯管理，促进职业指导个性化

高职生的职业生涯规划是动态发展的，职业生涯规划在线课程学习是传统课堂教学的拓展，满足了高职学生个性化学习的需要。根据自己的职业发展规划及需要，通过在线课程平台的课件视频学习、习题作业、测试等，提高高职学生的自主学习能力。校企融合构建的职业生涯规划教学团队，在职教云平台上嵌入学生生涯管理电子档案系统，采用人机对话模式提供常见职业生涯规划问题解答以及在线生涯咨询，为高职学生提供全程化、个性化的生涯管理服务。即使学生毕业了，也可通过生涯管理电子档案系统反馈其毕业后的职业感悟与职业发展状况，通过职教云平台与职业生涯规划教学团队进行交互分析等，对高职生生涯档案进行跟踪和服务，改进高职院校职业生涯规划课程的教学实践内容，不断推进职业生涯规划教育与发展进程。