高职高等数学“线上课程思政”实现路径探究——以浙江交通职业技术学院为例

金惠红

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)

0 引言

“数学不仅是一门科学，也是一种文化”，数学文化是数学课程思政一个较好的切入点。课程思政促使知识传授与价值观教育同频共振，其核心观点侧重于在传播知识的过程中突显出价值的导向作用。课程思政现已逐渐成为新时代高校课程改革研究新的生长点。面对2020年年初这场突如其来的新冠肺炎疫情，教学从线下转型线上，如何确保在教师与学生之间、学生与学生之间相互不见面的情况下取得高质量的数学课堂教学效果，实现高职数学的“线上课程思政”。采用什么样的在线教学模式更有利于“线上课程思政”的开展等一系列问题都是目前急需解决的。

目前，数学课程思政还处在探索阶段，专门针对高职高等数学课程思政的研究较少，对“线上课程思政”的研究更少。现以浙江交通职业技术学院为例来探究疫情背景下高职高等数学 “线上课程思政”的实现路径，努力完善数学课堂的线上育人功能，提高学生的综合素养，为疫情后的高等数学课程思政教学改革提供新思路和经验。

1 数学课程思政的国内外研究现状

相对于其他课程而言，数学因其自身的特点使得课程思政研究开展的略晚一些，但现在也逐渐成为了共识和热点。我国数学课程思政的研究主要分为三类：第一类是数学课程思政的教改，较多侧重于数学课程思政的含义、措施、内容、方法、模式等方面的改革探索。徐萍(2018)以哈尔滨远东理工学院卓越人才培养模式中的高等数学课程为例阐述了课程思政的内涵以及实施中的措施。王倩(2020)分析了高职数学课程思政的内涵，以北京信息职业技术学院七年贯通的数学课程教学为例，从教学内容、教学环节等方面探讨了高职数学课程思政的教学改革措施，并提出高职数学教师应加强思想建设和业务建设的建议，以期推进高职数学课程思政的教学改革。第二类是利用数学文化进行课程思政的研究。秦厚荣等(2019)通过丰富数学文化与课程思政的触点来完善内涵拓展，并融合创新多元化的数学教学体系。吕亚男(2019)从数学文化的视角探讨了高等数学与课程思政的有机融合，并以数学史和数学精神为例，从数学文化视角挖掘高等数学课程的思政元素。第三类是数学课程思政案例研究，即以数学中的某个知识点为例展开研究。潘璐璐等(2020)以高等数学中函数曲线的凹凸性为例探讨了高等数学实践课程思政的逻辑架构，并以科技活动的人文结果为基础，讲中国故事，传播中国声音，在知识的讲授过程中着力启发严密的科学思维方法，注重学以致用，以期在实践中落实课程思政。

国外没有课程思政这一说法，但协同育人、一元性与多元性的统一等教育方法对我国高职的课程思政具有一定启发，比如德国职业教育产学研协同育人体系的典型代表—“双元制”专业模式，澳大利亚职业教育“TAFE”产学研结合协同育人模式，等等。这些协同育人模式共同的特点就是专业教师与企业教师的合作育人。国外一元性与多元性的统一这一教育方法主张思想多元化、文化多元化、教育形式多元化和生活方式多元化，等等，但思想政治教育却是一元的。

2 高职高等数学“线上课程思政”的实现路径

2.1 融入战“疫”题材，寻找有效育人结合点

疫情背景下需要全面开展线上教学，要做有温度的教育，让高等数学课程的教学与专业、与现实生活紧密结合，可结合疫情注重数学文化，渗透课程思政。在教学过程中，要根据疫情变化和防控实际寻找到数学课程与疫情防控之间的关联点和结合点，并融入战“疫”题材，创新教学内容，在教授知识的同时增强学生战胜疫情的信心。可利用数学中的传染病模型、给药方案模型、人口流动预测模型、心理疏导与干预模型、健康风险评估模型来抓住主要因素，把实际问题数量化。同时，还可以在建模中融入德育元素，增强学生的文化自信和道路自信，培养学生刻苦钻研、勇于探究的科学精神。可以让学生利用数学知识来解决传染病病毒疫苗的选择、交通物流和抗疫物资调配优化等与疫情相关的实际问题。还可以结合教学内容讲与疫情相关的故事，比如牛顿在1665年英国疫情期间停课不停学，完成了微积分等三大发现的故事，让学生真正体验到数学的应用价值，并能够学以致用，进行价值塑造，激发学生的求知欲望，使学生真正热爱数学。

2.2 搭建三维组合化新模式，寻找有效育人关键点

战“疫”期间，要将数学教学活动的自身特点与线上教学相结合，让学生主动参与到数学课堂的线上教学中来。可以依托互联网的超时空特性将数学课堂搬到云端，在线搭建三维组合化的“数学实践+课程思政”在线教学育人新模式，让学生充分动起来。三维指的是“课程平台+直播课堂+课程公共号”，即基于在线课程平台的课前自主学习、基于直播课堂的课中合作学习、基于课程公众号的课后体验学习。课前，可利用在线课程平台让学生了解学习内容的时代背景、哲学思想、美学元素以及数学家探索求真的过程，并提出与疫情相关的实际问题让学生思考，使学生能够带着问题进入对基本知识的学习、讨论、交流，最后完成相关测验。课中，可利用在线直播来渗透数学文化，积极围绕课前提出的疫情实际问题进行教学，并融入数学建模，让学生进行合作探究、互动交流，帮助学生构建完整的知识体系。课后，可利用课程公众号推送随堂小微课，让学生进行体验式学习，主要包括疫情数据通报、疫情中的数学小模型求解、战“疫”数学学习随笔，等等。三维组合化的教学育人新模式为抗“疫”中高质量的高职数学课提供了最有力的支撑。

2.3 创新多元化考核评价方法，寻找有效育人契合点

做到评价知行统一，制定高等数学“数学实践+课程思政”在线教学的评价标准和评价流程。疫情背景下线上高职数学课的考核评价不仅要检查学生对知识技能的掌握情况，更要关注考量战“疫”期间数学思政元素的融入，同时考察在数学思想和数学方法熏陶下学生的思维能力、意志品质、爱国情怀和责任担当等方面的进步状况。需要构建由基础知识、实践能力和人文素养这三方面组成的多元考核指标体系，并采取常态化、动态化和滚动式的评价模式。可利用AHP-熵权评价法建立学生综合评价模型，以期为全面评价学生提供科学依据，使特殊时期的线上自主学习、合作学习、体验学习能够与课程思政相融合，有机渗透于课程的整体评价当中。

2.4 明确教师线上角色要求，寻找有效育人着力点

2.4.1 更注重师德示范

教师要为人师表，率先垂范。高尚的师德是一种潜移默化的精神力量。教育家叶圣陶曾经指出：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”为人师表必须有高尚的人格作保证，教师的一言一行都具有鲜明的示范性以及强烈的渗透性和感染性，学生能够从教师的言行榜样示范中学习做人的道理。疫情期间，在教师、学生相互不见面的情况下，更需要教师在虚拟的线上数学课堂中注重人格育人和师德示范，无微不至地关爱学生，特别是对贫困生、单亲生、生病学生给予关爱和帮助。

2.4.2 更具有创新精神

疫情防控背景下的线上教学对数学教师提出了全新的要求，要打破固有观念，具有创新精神，不断提升发现问题和解决问题的能力，提高学生对新学习方式和环境的适应性，充分调动学生的学习积极性与自主性，激发学生的创新潜能，使学生能够在“数学实践+课程思政”的融合过程中提高创新思维能力和综合素质。

2.4.3 更重视教学技能

特殊时期的教学急需提高各项线上教学技能，教师必须有良好的信息素养和敏锐的观察力。从来没当过主播的教师们一下要频繁上线直播，直播时的表情、语言、形象、背景、肢体动作、互动要点以及处理突发情况的能力都会直接影响线上教学的效果。制作视频微课时，要让视频材料在较短时间内突出重点，完整呈现出知识体系。线上教学内容的组织和引导不仅要注重激发学生对疫情防控的意识，还要融入数学文化。

2.4.4 更善于实践探究

疫情背景下，教师更要善于进行实践探究。数学教师不仅要有系统化的数学知识、先进的数学理念、科学的数学方法，更要灵活掌握各类数学软件，以便对互联网线上教学资源进行收集、整理、设计、组织、管理。教师要将理论与实践相结合，主动适应线上特殊时期的数学教学模式，不断为学生补充更新与疫情防控相关的高等数学案例。

2.4.5 更具有文化张力

疫情背景下，不仅要实现高等数学“线上课程思政”的功能，还要在教学中凸显出数学文化的张力，要通过教学使学生体会到数学的人文价值，让学生热爱数学，接受数学思想和数学方法的熏陶，逐渐形成迎难而上、锲而不舍、坚忍不拔、勇攀高峰的意志品格。教师应在线上教学过程中培养学生务实严谨的科学态度和执着探索的科学精神。同时，教师还要关注学生的心理感受，关心爱护学生，和学生成为朋友，共同分享学习经验，使师生产生情感共鸣，使线上高等数学能够在学生心中更加生动有趣。

2.4.6 更重视教学反思

疫情背景下，教师要根据新的教学要求来实现高等数学“线上课程思政”教学，要更加重视教学反思，不断提升教学水平。教师可通过直播互动以及在线平台的视频、讨论、测验、学生的数学随笔来获得及时反馈。教师需对课前、课中、课后教学过程的情境进行回顾与总结，关注全体学生的学习机会、学习参与度、学习效果、学习感受，等等，并深入进行剖析，及时发现问题，弥补疏漏之处，真正提升高职高等数学课堂的教学质量。

3 结语

疫情背景下的高职高等数学线上教学为探索教育变革提供了更多的可能性。高职数学“线上课程思政”使疫情期间的数学课停课不停育，坚持以生为本，学用结合，为高等数学教学注入了新鲜血液，为疫情背景下“互联网+数学”的线上教学提供了新视阈，也为日后的线上线下混合式高职数学教学改革提供了新思路和经验。这既培养了学生的实践创新能力，又提升了学生的人文素养，更激发了学生的民族自豪感与爱国主义情感，拓展了高等数学的课程思政功能，发挥了数学的人文价值。教师要积极跟进改革创新，及时更新教学理念、教学思维，不断提高自身的能力水平和知识素养，满足角色要求，提高自身对新环境的适应性。同时，要更加注重师德示范、创新精神、教学技能、实践探究、文化张力和教学反思等方面的工作，将高等数学真正渗透到学生心中，提高学生的综合素质。