浅谈“三微融合”教学法在审计学课程线上授课中的应用

尹海艳，李明姸

(哈尔滨广厦学院，哈尔滨 150000)

审计学课程疫情期间采用线上授课模式，线上授课思路主线在以往的课前、课中和课后的基础上，融入“超课前准备”环节。在该环节教师为学生准备专门的课前预习视频，提升学生的预习兴趣，更好地实现了“以学生为中心”的翻转课堂，学生预习后做相应的测试来检查自己对知识点的盲区，带着问题和思考进入课堂寻求答案。在线上授课时主要采用了“三微融合”教学方法，即微知识、微互动、微体验完成课程的讲授。

1 “三微融合”教学法课程设计

通过多方调研和实际测试，审计学课程线上授课采用“慕课+录课+直播”的教学形式完成。授课以腾讯会议直播平台为主，教师随时开通视频链接，和学生面对面完成知识点的传授和学习，有很强的代入感，同时也能进行提问、答疑等互动，从而掌握学生的学习情况。学习通平台作为教学的辅助平台，可以进行签到、测验、投票、抢答、主题讨论等相关教学活动。丰富教学环节的同时，能够积极调动学生的学习积极性，提高学习的兴趣和学习的效果。教学设计为课前给学生上传相关学习资料，使学生对本节课知识框架有初步了解，并通过视频的预习对其中较为浅显的知识点进行掌握，课中对知识点中较为晦涩难懂的部分重点讲述，课后对本节课的内容进行复习并安排下次课的预习内容。在教学设计中采用“三微融合”教学法实现了微知识、微互动和微体验的教学效果。

2 “三微融合”教学法课程实施

2.1 教学有重点，浓缩即精华

微知识是针对课程某章节重点知识点讲解，内容简单明了，学习针对性强。在每节课授课之前教师会在课前环节发送与本节课相关的案例、视频、相关审计准则等，对于本节课的知识点实现做预判，对知识点进行分层划分，对于比较简单易懂的知识点会以课前预习的形式完成，在课前环节有序的组织和安排学生预习的活动，将本节授课中较难不易理解的知识点在有限的线上授课时进行重点讲解。同时在课前时也会对本节的知识点进行任务导入，使学生们在课前预习和课中学习时以任务驱动为导向，完成教师布置的相应任务，准确掌握本节课的知识点。对于重点部分高度浓缩提炼对学生进行讲授。这样学生在学习时有针对性，收获也较为明显。

2.2 互动有目标，分组有秩序

微互动即微圈层互动，审计学是以线上“课程小组”为中心的互动学习群。例如，学生通过课程小组在课前分享并讨论案例，在直播时由代表发言，有效利用直播时间。在课堂互动期间以小组为单位有序进行，教师在布置任务时，小组组长会带领本组的学生完成相应的任务。在这样的任务分组互动环节，教师既能掌握每个知识点不同学生的理解程度，还能准确把握每个组完成任务的情况。由于线上授课期间课堂时间比较紧张，通过课堂上小组代表对问题的分析和回答，教师也能掌握这个小组对知识点的理解程度，从而在课下可以有针对性地进行辅导和答疑。经过几次的微互动，很多小组在任务的布置和完成方面都有了一定的提高，尤其是在任务分解环节有了明显的团队意识。

2.3 情境与活动，融入教学中

微体验即教师通过创设情境、个性化的活动等“微体验”，实现教育教学的内化。微情境有很多种方式，比如，教师在授课之前将与本节课相关的案例视频或相关资料发送给学生，学生以小组为单位进行角色扮演，教师引导学生扮演视频中或是资料中所涉及的多种角色，学生通过角色扮演，能更深入体会在审计工作中不同的三方关系所面对的问题，能够站在对方的角度去思考实际工作中的情况。在角色扮演过程中，同学们将课堂上所学的理论与实际扮演的内容结合在一起，更加容易理解理论知识中所规定条款的原因和必要之处，对于理论知识的理解和掌握效果更好，印象也更加深刻，学生体会颇深。

3 “三微融合”教学法实施效果

3.1 引导学生开阔学习思维

由于做好了课前任务驱动式的准备，大部分学生都能够带着问题和思考进入课堂，验证答案，听课状态有很明显的改变。随着教师和学生互动的增加，大部分学生已做好了随时被提问的准备，思路紧紧跟随教师。

3.2 促进学生明确学习方法

教师高度浓缩知识点的同时，学生们也用自己的方式消化课上所学内容，记忆更加深刻理解也更加透彻。很多同学打破了机械式记笔记的模式，利用课下时间整理笔记，例如运用思维导图的方式归纳总结本节课知识框架。

3.3 加强学生学习自律性

从学习平台的后台数据能够看出学生的到课率较高，但线上授课初期很多学生存在“挂机”上课行为，后台数据略显失真。为了掌握学生的学习状态，教师授课时会通过不定时连麦、开视频、提问等多种方式确保其目前处于学习状态，而不是形式上的“挂机”听课。久而久之，学生已从被动学习转变为主动学习，学习自律性明显增强。

3.4 提升教师教学水平

线上授课期间，为了充分利用网络平台积极调动学生学习的积极性，教师打破传统意义上的教学模式，在疫情期间沉淀下来认真研究教法，不断尝试已初见成效。较典型的“三微融合”教法在线上授课呈现出较好的教学效果。“三微融合”教学法要求教师付出更多的精力仔细雕琢每个知识点、每个互动环节及每种情境设定，以此保证各教学环节紧密联系，线上直播时间得到充分利用。

4 “三微融合”教学法教学反思

4.1 教学互动环节问题设置同质性较明显

“三微融合”教学法在线上授课期间课上互动问答时，学生的回答出现同质性，存在学生复制粘贴答案的情况。为避免互动问答流于形式，审计学课程教学团队适时调整互动题目，由概念型问题改为发散型问题，变成开放式答案，让互动问答教学环节落到实处。

4.2 存在个别“伪在线”情况

“三微融合”教学法在教学过程中，如何去检测学生是否“真正在线”，如何激发学生兴趣，这是一个亟待解决的问题。为了达到更好的教学效果，秉承着关爱每一个学生的理念，审计学课程教学团队设计多种线上互动方式，如：随机连麦提问、用文字回复、抢答等多样化教学环节，增强学生的参与度，掌握学生的学习情况。