PBL与翻译教学：案例分析与启示❋

刘立香 集美大学

李德超 香港理工大学

【提 要】PBL是基于问题学习的教育和哲学理念，有助于培养学生解决实际问题的能力。本文通过TAPs、问题集合、反思报告等实证方法收集了PBL翻译教学过程数据，分析显示，学生对语言问题关注较多，对语言外问题关注较少；多数学生对外部资源依赖度较高；翻译质量与学生的自主判断力显著相关；小组合作可促使学生发挥创造性，产出高质量的翻译产品；同伴评价和反思可增强学生的翻译问题意识。研究启示，在PBL翻译课堂上，教师要引导学生抓住关键问题，增强判断力，降低对外部资源的依赖度，鼓励小组合作，以产品为导向，增强学生翻译的自信心和满足感。

1.引言

基于问题的学习法（Problem-based learning，PBL）是一种以解决现实中出现的问题为核心的教育和哲学理念，它主张以“学习者为中心”，“让学习者主动研究，把理论用于实践，应用所学知识和技术，解决特定的问题”（Savery 2015：5）。在PBL教学环境中，学生在教师引导下，通过自主学习和合作学习的方式，主动分析、讨论和解决问题，是一种“强调问题驱动”的教与学理念（Yew＆Glen 2012：4）。

PBL主张通过问题驱动式教学，让学生主动探索问题、解决问题，“能够发展出具有自我反思特性的专业能力，包括创新能力、批判思维能力、自主学习能力、责任心、合作能力、职业能力等综合能力”（Mitchell-Schuitevoerder，2013：127-128）。从培养目标上看，把PBL应用于翻译教学有助于翻译人才的全面发展和全人教育，让学生发展为一个整体的人、一个全面发展的翻译专家，让学生不仅通晓翻译专业知识和技能，更重要的是发展出应对各种翻译挑战的一般能力（Tan 2008：597），值得实践和研究。

2.PBL在翻译教学中的应用研究综述

目前国内关于运用PBL1于翻译教学中的论文并不多见，主要涉及PBL在不同翻译课程中的应用，例如商务英语翻译（赵军2013），中医翻译（张晶2012）、文化翻译（杨晓华2012）等。亦有文章介绍了PBL的认识论基础（杨晓华2012；赵军2013；袁翔华2015），探索PBL翻译教学模式（杨晓华2012；赵军 2013；杨巧南 2015；刘晶 2017）。研究普遍认为PBL是有效的翻译教学手段。然而，这些关于PBL有效性的结论大多建立在直觉体验的基础上，缺乏实证结果支持，对PBL翻译教学应采取何种问题、涉及哪些步骤及如何评估教学效果等关键问题都语焉不详。

事实上，PBL不仅是一种教学手段，其更体现了一种教育哲学理念。PBL中，P（即问题）是整个学习过程的起点。然而目前大多数相关文献却没有理清PBL的教学目的，只是关注PBL的某一个环节，例如自主学习环节（张晶2012），对于教师的角色认识也存在误解。

国外关于PBL翻译教学的研究亦较鲜见。Kerkka（2009：226）把 PBL 应用于翻译课程，并以实验测试PBL在实际翻译课程中的应用，提出PBL 教学应分为七步。Sánchez-Gijón 等（2009）则结合欧洲高等教育的改革背景，主张让学生参与自己的学习过程，提出问题为本的学习就是鼓励学生“学会学习”（learning to learn），让学生通过小组合作寻找真实世界中的问题的答案。通过PBL，翻译学生可发展出解决问题的技巧，迎接未来作为职业译者时要应付的挑战。Sánchez-Gijón等（2009）进而举例说明了如何在现有的术语课程中应用PBL，以适应目前欧洲高等教育的要求。

Hatim（2013：190）指出，如今要求学生积极参与学习过程的呼声越来越高，而PBL就是鼓励学生学会学习的一种实用的教学法。但他同时亦指出，PBL目前在翻译教学只有零星的尝试，对翻译教学界尚未产生重要影响，大量的翻译教学仍然是培训者为中心的。

综观以上对国内外PBL翻译教学研究的介绍，可见该方法目前还停留在简单的理论介绍和零星尝试的阶段。然而，PBL的教育理念已深刻影响了医学、护理、工程、商业等职业教育（Torp and Sage 2002）以及各个层次的教育，包括小学、中学、大学及职业技术学校（Savery 2015），其影响力涉及各个学科（Ertmer2015），并已经取得了丰硕的成果，但在翻译教育领域的应用却仍相对匮乏，尤其缺乏在翻译课堂上具体实施效果的分析。因此，本研究以PBL在笔者翻译课堂上的具体实践为切入点，考察学生在整个翻译过程中对问题的识别、解决过程和反思情况，为将来PBL翻译教学中问题的设计、教师的指导、资源的使用等提供实证参考。

3.PBL翻译教学的理论框架

一般而言，PBL教学主要分以下几步：理清概念、确定问题、分析问题、系统解释、形成学习目标、收集信息、综合和测试新的信息（Schmidt 1983：13）。新加坡共和理工学院则设计出五步走的PBL教学法：分析问题、第一阶段自主学习、小组讨论、第二阶段自主学习和小组汇报（Yew等2012：65）。

笔者认为，PBL翻译教学可细化为以下七个具体的操作步骤：

第一步，给学生真实的翻译任务。

第二步，让学生自主（或小组合作）确定翻译问题，制定出如表1的问题集合表。

表1 翻译问题集合表

第三步，自主学习阶段一：学生自主学习，或通过小组合作，讨论问题。教师引导学生搜索相关信息。

第四步，小组成员与教师讨论，分享对问题的理解。学生反思自己的翻译过程，回答以下问题：这次翻译任务要考虑哪些因素？什么因素对决策过程有影响？能否描述自己的策略？能否用到类似的文本翻译中去？

第五步，自主学习阶段二，完成翻译初稿、问题集合和翻译过程反思。教师根据学生表现给出反馈。

第六步，小组汇报，回答同伴和老师提出的问题。

第七步，给学生类似的翻译任务，巩固所学。

以下教学案例遵守以上步骤，着重分析学生对问题的识别、讨论和解决问题的过程。

4.PBL翻译教学案例分析

4.1 研究问题、对象和材料

笔者把以上提出的PBL翻译教学框架运用于现实中的一次汉英翻译课堂，并在对关键环节的学习数据整理和分析的基础上，尝试回答以下问题：（1）学生识别和确定问题的情况如何？（2）外部资源是否有助于学生解决所识别的问题？（3）小组合作是否有助于解决翻译过程中的问题？（4）解决问题的关键因素有哪些？

教学对象为国内某高校学科教学（英语）方向的一年级研究生。该班共有学生15人，均为女生，年龄在23-35之间。学生的本科基本上是英语专业，一人除外，其中有11人上过翻译课程，具有一定的英语教学经验和科研经验。但他们从事翻译工作的实践经历较少：11人没有任何翻译工作经历，2人有一年的经历，1人有十年以上的翻译经历。

课程材料来自真实的翻译任务。山东某大学体育学院体操队要去参加国际比赛，需要一个英文队名，体操队中文队名是“舞动青春、活力无限”，要求在较短时间内提供一个该队名的英文翻译。

4.2 教学过程描述

4.2.1 教学过程数据

为记录和描述PBL翻译教学过程，收集了以下学习数据：

（1）问题集合表：学生填写问题集合表，确认翻译问题；

（2）有声思维报告数据（think-aloud protocols，简称TAPs）：利用有声思维法让学生在自主翻译阶段进行录音，并转写思维报告，以考察学生自主识别问题和使用外部资源的过程；

（3）教师和同伴反馈数据：小组对同伴译文进行集体讨论和评价，指出译文问题所在。同时，教师对译文进行评分，主要考虑以下因素：语言层面：用词贴切，语法正确，搭配恰当，有修辞效果；语言外层面：用词简洁，突出体操队的“青春”、“活力”及地域特点，符合体操队参赛要求和队名规范。语言各层面的错误或不当每次扣5分，未考虑到语言外因素扣10分。例如，“brandish the youth,infinite the vigor”未考虑语境扣10分，有明显的语法错误扣5分，用词不当扣5分，而与此对比，“dancing youth,infinite vitality”用词尚可，语法正确，考虑到了原文的语义和对称结构，但未考虑语境要求扣10分。

（4）反思报告数据：学生撰写翻译反思报告，总结翻译经验和策略。

4.2.2 数据标注

对有声思维数据进行标注，考察学生识别问题的过程，以及学生在解决问题过程中使用外部资源的情况。部分标注符号如下：

表2 学生识别的翻译问题类型及其标注

4.3 教学数据分析

4.3.1 翻译问题识别

为考察学生所识别的问题类型与其翻译表现之间的关系，笔者统计了每个学生识别的问题类型，并列出了译文初稿的评分，如下表3：

表3 学生对问题的识别情况

学生识别的问题类型有语言问题和语言外问题两种，对语言问题的关注情况为：不明确的有3人，关注T1的有10人，T2的6人，T3的4人，T4的2人，C3的5人；语言外问题的关注情况为：未关注的有6人，关注T4的有2人，T5的7人，T6的有1人。

对于语言问题，学生关注点主要是理解问题，包括原文词语的词性、意义、搭配、语法，也有表达问题，包括对应词的意义、同义词辨析、译文表达是否合适、修辞和整体上的语法关系。但也有3位同学在尚未确定语言问题的情况下，直接查询软件获取翻译结果。而对于语言外问题，学生的关注点则主要是译文的使用场合、要求和目的，但也有6位同学（40%）没有明确表达语言外问题。因此，从学生的关注点看，第一是译文对应词，第二为译文使用语境，第三是译文搭配，第四是原文的语法结构，最后是译文的语法、修辞和翻译技巧。

从问题类型与翻译表现关系来看，分数较低的学生对问题的识别度较低，对语言内外问题不明确的比率较高；而分数较高的同学对语言问题的敏感度较强，问题关注点不仅有原文，还有译文，对语言外问题的敏感度较强。

可见，在自主学习环节，学生所识别的翻译问题主要是语言问题。虽有不少同学能认识到语言外因素对翻译的要求，但无法突破语言翻译的习惯，更难以把语言翻译与译文语境的要求真正结合起来。

4.3.2 外部资源的使用情况

在自主学习环节，教师引导学生使用外部资源，整个过程采用有声思维法进行录音。然后对学生使用外部资源的过程进行描述和归类（由于篇幅所限，外部资源的使用过程见附件），标注其依赖度（采用五级量表：强5、较强4、一般3、较弱2、弱 1），如下：

表4 学生外部资源的使用情况

由上表可见，学生翻译均使用了在线词典和网页搜索等资源，使用频率较高的有：在线词典（12人），网页搜索（8人），在线翻译（6人）。对于外部资源的依赖度，3人依赖度强，6人较强，3人一般，2人较弱，1人弱。总体来看，多数同学对外部资源的依赖度较高（9人，占60%），只有3人依赖度较弱或弱（20%）。从表4亦可见，与成绩较高的学生相比，似乎成绩较低（82分及其以下）的学生对外部资源的依赖度更强。

进而，使用Excel对翻译成绩和外部资源依赖度的相关性进行了分析，结果如下：

图1 翻译质量与词典依赖度的关系

图1显示，学生成绩与外部资源依赖度的R平方值为0.1983，当0＜|r|＜1时，表示两变量存在一定程度的线性相关，但是R的平方值较小，说明两组变量直接的相关性较小。可知，学生的翻译成绩与外部资源依赖度存在一定的相关性，但相关性较小。

4.3.3 自主判断能力

学生TAPs数据中自主判断的关注点有四种：1词语；2词组搭配；3语法；4语境。按关注点数目把自主判断强度依次分为低、中、高三个等级：只关注一个点为低（-1），两个点为中（0），三个点以上为高（1），得出表 5：

表5 译文成绩与自主判断的相关性

82 82 83 82 83 83 83 83 84 85 85 85 90 12 2/4 1/4 1 1/2 44 3/4 2/4 1/3 1/3/4 1/3/4低低中中低中低低中中中高高

用Excel对学生的翻译分数和自主判断强度两组数据进行相关性分析，发现R平方值为0.5844，0.4≤|r|＜0.7为显著性相关，说明翻译成绩与学生的自主判断能力显著相关。

图2 翻译质量与自主判断强度的相关性

很明显，学生的翻译成绩与其自主判断能力有很大关系。自主判断能力强，有助于学生对外部资源提供的译文进行积极评估，形成正确判断。而缺乏自主判断能力，则容易产生对外部资源的依赖性，降低译文质量。

4.3.4 小组合作解决问题

第二环节是小组合作，教师引导学生关注语境因素，把握语境要求。通过一个小时的合作，各小组译文与第一次译文（见附件表5）相比有了显著变化。

五个小组译文如下：YOVNG，与young同音，是“Youth of Vigorous Shan Dong”的缩写，突出了原文的“青春”概念，既体现了团队所属，又表达了团队特点；Shantung Shining第一个词是山东的英译，且有“盛名”之意，加上Shining产生了头韵和尾韵效果；Gymbonnie是gynmastics与bonnie的混合，突显“漂亮”特征，较响亮；而Nicole则取希腊意义“胜利的人们”，也是外国人对中国娃娃的称呼；VVi-Fi则是 Victory、Vitality、Fight的组合，表现体操队“胜利”“活力”“奋斗”的特点，表现了“活力无限”，彰显比赛目的，并凸显了体操队的奋斗意志，且该组合与人们耳熟能详的WiFi读音相似，简单易记。通过集体投票，多数认为VVi-Fi最适合用作体操队译名，其次为YOVNG、Shantung Shining、Gymbonnie和 Nicole。

小组合作同时生成了翻译产品，根据语境要求，译名很可能印制在衣服上，为了观察翻译效果，小组设计了带有译名的T恤衫，如图所示：

图3 学生翻译产品创意图

小组合作产出的译文富有创意，能够满足体操队参加国际大赛的需要。而学生在小组合作过程中，越过了语言翻译的界限，学会了如何在翻译过程中进行批判、创造和协商，对翻译的交际本质有了更深刻的理解。

4.3.5 翻译实践反思

学生对同伴译文进行评价，同时对翻译过程进行反思。学生能够从以下角度评价和反思翻译问题：语言问题有译文搭配、语法错误、结构不对称、表意含糊、语义脱离、用词不当、原文意义缺失等，而语言外问题包括语境的长度限制、队名要求、体操队特征、语用效果等。反思实例如下：

评价实例（1）：整体上，所有的译文都过长，有的含有破折号、&、the等不必要的成分，印在队服上不够简练与合适。

评价实例（2）：翻译都停留于文本的意思；队名应该简洁；应该参考国外的参赛队名。找一两个词能表达内涵的即可。如：Final Five

由以上两个反思实例来看，经过同伴评估和小组讨论，实例（1）更清晰地认识到了体操队名翻译的交际特征，即简洁。实例（2）意识到翻译不能仅停留在从 ST（source text）到 TT（target text）的意义转换层面，而更应关注译文如何实现交际功能的问题，并掌握了一定的信息查询方法来解决这一问题。

5.对PBL翻译教学的启示

通过对PBL翻译教学案例的分析，发现了PBL教学过程中的问题：（1）在问题识别方面，学生对语言问题关注较多，对语言外问题关注较少；高水平学生对语言外问题的敏感度比较强，并能结合语言问题形成较为复杂的问题模式；（2）学生多数对外部资源的依赖度较高，翻译成绩与其对外部资源的依赖度存在一定相关性；（3）翻译质量与学生的自主判断能力呈现显著相关性；（4）小组合作能让学生发挥创造性，产出高质量产品；（5）通过同伴评价和反思，学生可增强翻译问题意识，想出解决问题的策略。研究发现的这些问题对PBL翻译教学具有重要启示。

首先，PBL翻译教学要选取真实而复杂的问题。本案例使用的是真实问题，来自真实的生活需求，代表了功能类文本的翻译。案例所用的材料具有中国特色，在国际化语境下，如何把具有中国特色的产品翻译成符合国际需求的产品，是一个有挑战性的问题。该问题没有唯一的答案，属于PBL所要求的弱构问题（ill-structured problem），有助于驱动学生的深度学习，形成一定的解决类似问题的策略和方案。

其次，教师应对学生使用外部资源的过程进行指导。案例显示，学生对外部资源的依赖性较强。对此，教师要积极指导学生有效使用外部资源：一方面，引导学生形成一定的翻译策略，减少对外部资源的依赖性；另一方面，为学生提供信息查询的方向和方法，引导学生关注目的语规范。

最后，教师在PBL翻译教学的整个环节都要发挥“脚手架”的作用。在问题识别阶段，教师需要提示学生抓住关键问题，利用有效的语境信息，把语境要求同译文规范结合起来；在使用外部资源时，教师要提醒学生不能过度依赖词典译文和在线翻译，而要提升自主判断能力；教师应鼓励小组合作，让学生发挥创造性和主动性，产出合格的翻译产品；教师须指导学生进行反思和同伴评估，培养学生的批判意识，形成解决翻译问题的策略。

6.结语

在PBL教育理念指导下，笔者开展了翻译教学实践，并收集了相关的教学数据。通过对教学数据的分析，笔者发现学生在问题识别方面存在一定困难，需要教师积极引导，让学生走出语言翻译的圈子，掌握语境要求，并与语言翻译结合起来。而在资源使用上，学生对外部资源的依赖度较高，外部资源虽可拓展学生学习的知识面，但要掌握使用方法才能提升使用效果。此外，案例分析显示学生的自主判断能力较低，与其译文成绩呈正比关系。如何培养学生的自主判断能力是教师必须要思考的问题，也是PBL翻译教学实践需要解决的问题。实践证明，鼓励小组合作有利于学生发展自主判断和创新能力，提升翻译的效果和质量。

注释：

1 在中国知网搜索“PBL”，共有25820条结果，可视化分析显示PBL主要应用于医学教育领域。进一步搜索“PBL”与“翻译教学”，只有26条文献记录，阅读文献发现，PBL缩写代表两个不同的教学法：基于项目或项目驱动的学习法（Project-based learning）和问题为本的学习法。大多数文献探讨在翻译教学中使用“项目驱动”的学习法，只有十篇与“问题为本的学习”翻译教学法有关。（检索日期：2018年6月17日）