浅谈小学综合实践活动中学生问题意识的培养

叶嘉义

【摘要】  古人有云：学贵有疑。综合实践活动的起点是“问” ——来自学生的问题。问题从何而来？怎样引导学生提出问题？如何在活动中怎样培养学生的问题意识，调动学生自主探究的积极性，更有效地开展知识学习，是开展综合实践活动首要面临的问题，所以有关学生问题意识培养的问题不得不引起我们认真的思考。

【关键词】  综合实践活动 问题意识 问题

【中图分类号】  G622              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-211-01

在我们的传统教学课堂中，教师热情地讲，学生安静地听的教学模式贯穿着整节课，学生也养成了只有当老师提问到自己，才被动回答的习惯。而教师在课堂中也较多地考虑如何去教，如何让学生学会知识，掌握技能，留给学生独立思考的时间非常少，学生提问题的意识薄弱。古人有云：学贵有疑。特别是在开展综合实践活动中，综合实践活动以问题解决为中心，以主题活动为载体，课程内容来源于学生现实生活中的具体问题，以及对自然、社会的认识和思考。综合实践活动的起点是“问”——来自学生的问题。问题从何而来？怎样引导学生提出问题？如何在活动中培养学生的问题意识，调动学生自主探究的积极性，更有效地开展知识的学习，是开展综合实践活动首要面临的问题，所以有关学生问题意识培养的问题不得不引起我们认真的思考。

一、转变教师观念，努力提高教师自身的问题意识

教师的本职工作是教书育人，《礼记·学记》中提到教学相长，就是在和学生相处时间长了，教师自己身上的一些品质和言行举止自然而然也会影响到学生。因此，在综合实践活动中培养学生的问题意识过程中，教师也必须提高自身的问题意识，如果教师仍然抱着“教”综合实践活动，是很难上好这门课程的。例如，我们在教学中要及时进行教学反思，反思自己在教学过程中是否存在什么问题，有没有更完善的教学方法，在这个过程中就是在不断地提高自己的问题意识。另外，教师也要学会用多元视角来看待周边的事物，任何事物都有两面性，在发现事物不常见的另外一面时，我们自身的能力也得到相应的提升。例如我们在开展《趣味现代七巧板》的主题活动中，学生通过不同的拼摆方法可以创造出各种图案，尤其是在“按图分解”子主题中，学生容易卡在中心板固定一个方向上，我鼓励学生转变一下思路，改变中心板的位置和方向，也许会有不一样的效果。让学生学会不同角度看问题，结果也许大不相同，这也是体现问题意识的一种。因此，这就要求教师在开展活动前对相关教学内容要深入研究和学习，进行知识的储备，再联系生活实际，寻找和教学内容相关联的观点，用新的角度去对待这些观点。在这思考和准备的过程中，也提高了教师自身的问题意识。

二、创设问题情境，引导学生关注并提出问题

在综合实践活动课程中，问题来源于学生的直接生活经验和生活领域，生活中要研究的问题不胜枚举，它们就在学生的身边，就在每天的实际生活中，但是我们的学生却常常觉得没有问题可研究，究其原因还是因为缺乏问题意识。因此，培养学生的问题意识，离不开我们教师的引导，在课堂中，教师要适时创设问题情境，激发学生问问题的兴趣，引导学生关注并提出问题。例如，我在课堂中播放往年小区出现鳄雀鳝的图片以及新闻报道，学生们立即提出了很多问题，如：鳄雀鳝的来源？鳄雀鳝给生态系统带来怎样的危害？通过创设问题情境，引导学生充分感受生活中的问题，例如垃圾分类的问题，小区公共设施的使用问题，共享单车带来的变化，预防新冠肺炎等等，无论这些问题给生活带来便利与否，都会成为学生的问题。另外，经常召开问题讨论会，每结束一个主题活动，我都会问孩子们：你最近在生活和学习中有没有什么新发现吗？接着让学生进行分组自由讨论，提出自己在生活和学习中遇到的感兴趣的问题，比如：为什么有些圆珠笔有香味？是否会影响我们的健康？又如：台风天后巨大的“非洲蜗牛”霸行在小区路上，蜗牛经过的地方都“留下”了痕迹，这一现象触发了学生们热烈的讨论，提出许多问题：非洲蜗牛有毒吗？它的侵入影响我们的生态系统吗？它是从什么时候入侵到我们中国的？…通过激烈的讨论，学生决定要探究调查清楚这些问题，于是他们以“带你了解非洲大蜗牛”为主题开展了一系列的活动。

三、留心观察生活，指导学生随时记录自己的问题

在引导学生提出问题的同时，教师还要引导学生用心观察自己的生活，做生活中的“有心人”，体验自身的生活同时随时把自己的问题记录下来。因此，在每学期开学初，让每个学生都准备一本综合实践问题记录本，随时记录在现实生活中捕捉的问题，也可以把自己发现问题的过程和情境记录下来，让学生感受我们的学习和生活是密切相关的，同时培养了学生的问题意识和写作表达能力。

四、延伸思维的射线，使问题贯穿整个主题活动中

学生“有问题”，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，因此教师还要组织学生经历解决问题的过程，指导学生有序开展活动，鼓励学生积极自主探究，给学生充分探究和思考的时间。在解决问题的过程中，并不是直线制的解决问题就完了，而是呈阶梯状，通过对前一个问题的探究可能会引发新的问题的产生，或者是通过各小组的成果展示，其他小组成员有了新的疑问，这又是一个新的问题，这些环节经历了“发现问题——解决问题——发现新问题”的步骤，恰巧是这些环节的递进，给培养学生问题意识提供了良好的机会，由浅入深，循环往复，螺旋上升。

总之，不论是基于遵循综合实践活动课程的自主性、开放性和实践性，还是基于学生发展的需求，培养学生问题意识对于开展综合实践活动课程十分重要。在课堂教学中，教师必须采用灵活多样的教学方式方法，以多种教学方式引导和帮助学生树立问题意识，激发学生對生活中发现的问题的探究兴趣，以培养学生的创新精神，同时让学生体验提问的快乐与重要，感受学习的乐趣！

[ 参  考  文  献 ]

[1]邱晓婷.综合实践活动课程的思考与探究[M].苏州：苏州大学出版社，2018.

[2]郭元祥，沈旎.小学综合实践活动[M].上海：华东师范大学出版社，2008.