初中语文整本书阅读教学的“慢、静、细、柔”

刘秋艳

【摘要】  农村学生普遍对名著阅读兴趣不高，觉得名著阅读遥不可及，是不争的事实。由于升学压力大，课堂教学被迫转向单篇模式快速训练阅读答题技巧，严重挤压慢阅读的时间，消耗了学生阅读整本书的兴趣。近年来兴起的整本书阅读教学，在实施过程中急于求成，流于形式的问题，表面热闹非凡，实际成效寥寥。学生没有“长养”，只有不停“输出”。若要提升学生的阅读能力和语文素养，在整本书的阅读教学中得靠“养”，而“养”须得坚持“慢、静、细、柔”的理念。

【关键词】  初中语文 整本书阅读教学

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-176-01

一、树立整体思维

（一）三年规划

整本书阅读是构建整体思想和审美能力的过程，阅读能力具体而言，就是思辨能力，审美能力。这些能力并非一年一学期能培养出来。所以不妨把脚步放“慢”，把时间拉长，以每一届学生的初一阶段为培养的起点和重点，把初中3年规划为一个整体。如我在本校进行的课题研究，限定每个学生三年至少读完36本书，这36本书包括12本课标必读名著，12本课外延伸名著，12本自选名著。按照每学期的教学任务和不同年级的学情细分确定阅读篇目，每学期每个学生至少完成6本名著的阅读。每学期、每学年进行阶段考察，从阅读量和阅读能力提升的程度检验阅读教学的效果，而不是单从几节课，几次考试定成败。目标明确了，目光放长远了，语文阅读教学的节奏慢下来了，自然可静、可细、可柔地指导学生学习阅读方法，养成良好阅读习惯，在阅读中形成思辨能力和审美能力。

（二）统一组织是必经之路

对于农村中学的学生而言，自由化的阅读是不现实的，因为他们自觉性较低，家长的监督相对不足，最终只会走向“无阅读”。只有在统一组织形成氛围的情况下，才可以让学生有更多自由的选择。如上所述统一规划选定每学期每年级的学生的课内必读，课外延伸必读，看似限制学生阅读范围，实则为学生创造了共同交流的语境。

另外整本书阅读教学应该常规化。如我每周固定一天的语文早读为名著早读课，每逢双周三为名著阅读课，其中名著阅读课可以是具体的读书方法指导课，或是读书分享交流课，抑或是单纯的静读课。让学生意识到整本书阅读尤其是名著阅读课是有组织有计划的正课，而不是可有可无不必在意的“非正课”，并能了解到真知和读书方法，形成自己的思想。这样营造了整本书阅读的氛围，让学生有了更多的时间浸泡在书的海洋中，为潜移默化提升孩子们的阅读兴趣和阅读能力提供了保障。

二、阅读教学的删繁留简

（一）内容与形式的删繁留简

整本书阅读教学尤其注重培养学生构建整体思想和深度思考的能力，过于繁杂的课堂不是促进而是消耗。无论是平常的语文教学，还是专门的整本书阅读教学，要删繁留简，不用过多的问题任务分散学生的思维焦点，给予学生更多的思维空间。所以，要针对全文全书的思想内涵整合思维，提倡“一课一得”，多给学生静阅读的空间，静养阅读能力。诸葛亮读书提倡“观其大略”，我们在教学时也应如此，让学生能在阅读课堂中构建整体思想，培养深度思维的能力。以曹文轩的《孤独之旅》为例。我以对“孤独”的解读为中心，让学生思考其含义。全部的课堂设计都围绕这个问题，并把这个问题细化为：是谁孤独？为什么孤独？（遭遇了什么？）孤独之旅的尽头是什么？当学生围绕问题展开阅读和思考时，他们的思维便紧紧围绕着课文的主题，很容易便理解了作者想表达的意图。至于小说的情节、人物、环境的分析，其实已经作为思考材料贯穿始终。学生不必背着很多的任务跑完全场，却又掌握了阅读思考的方法，感受到了人文思想的洗礼。节奏慢下来，课堂静下来，教学才能由表及里，静水流深。

（二）对作品的品味

整本书阅读重点在于品味咂摸作品的内涵。这是构建思想与审美的重要过程。我们既要从整体把握书本的思想，又要从细节中去挖掘作品内在的真实。让学生能从作品中读出真实感，产生共鸣。以下以初一整本书阅读《骆驼祥子》教学为例：

我帶着学生去细读祥子从军营里逃出之后的环境描写、心理描写部分，带着学生朗读，做批注，闭上眼睛想象祥子累极、困极、对未来灰心却又重燃希望的段落。学生会发现老舍在驾驭语言上的艺术之高超：祥子恍恍惚惚的状态，摇摇欲坠的身体，昏暗的天气，黎明的曙光，让人仿佛身临其境。也会发现祥子骨子里是一个认死理的人，他只想着拉车攒钱，从第一次丢车，悲剧的种子就埋下了。又带着学生去细读祥子回城后拼命拉车攒钱，省吃俭用，不顾颜面去抢“老弱病残”的生意时，还自我安慰，说自己只是暂时不得已，以后他们会晓得他的“良知”。学生们会发现，原来祥子的道德底线时高时低，此时此刻的祥子与最后彻底堕落的祥子似乎有着幽深的关联。重新品味，仔细对比，思想认知被构建起来了，学生对《骆驼祥子》不会停留在肤浅的“三起三落”，也不会把悲剧只归咎于社会的黑暗。在对作品的品味与咂摸中，学生感受到了语言的魅力，人物的情感，也会发现评价一个人，需要从社会层面和个人层面来评价。

三、教师是整本书阅读的陪伴者

“陪伴”是温柔的字眼。教师在整本书阅读教学中，是施教者，评价者。也是参与者，陪伴者。对于后者的意识觉悟尤其重要。这样与学生站在一起，没有了严肃的逼迫感，“慢、静、细、柔”的理念才得以施展。教师能用亲身的阅读体验引导学生阅读，会更有说服力。从网上、教参或各大公众号里的资源、说辞，或者过去久远的模糊记忆来让学生感受作品的魅力，是会适得其反的。如《水浒传》里的人物吴用，大多数的参考资料都说他是“智多星”、“足智多谋”“勇敢”云云，可是当你真的去阅读他如何在宋江架空晁盖悄悄站到晁盖的对立面，如何与宋江等人设计逼迫卢俊义上山，杀害秦明全家，你就会发现人物的复杂性。就不会那么肯定地向学生介绍吴用究竟是多么聪明，因为他的聪明多么自私、残酷啊。除了和学生一起读一起悟，我们还可以和学生一起写下读书的心得。若想教好语文，真正了解学生“学”的难处，你得亲身参与到学生的行为中，和他们一起成长，一起阅读，一起写作，并交流彼此的习作像陪伴在旁的长者益友，与学生共情，一起在人物命运跌宕中沉思，怀想。慢慢地，静静地，如春风化雨般温柔，润物细无声，让学生在阅读时有了知音，在迷茫中有了方向，在不知不觉中柔柔靠岸。