从高考读后续写题型看高中英语读写教学

陈慕云

【摘要】  “读后续写”题型重视语境效用，格外强调语言输入及语言输出的结合，有利于进一步激发学生想象力、创造力，改变学生对英语学习规律的固有认知。为了确保学生高考适应力、英语综合素养稳步提升，英语教师应尤为关注“读后续写”题型，积极采取措施加强学生“读后续写”能力的培养，以此提高学生高考应对力。

【关键词】  高考 读后续写 读写教学 英语

【中图分类号】  G633.41                  【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-015-01

“读后续写”题型由王初明教授发明，率先应用于2016年浙江省高考题目。随之，在全国高考综合改革试点广泛推广、使用。该题型有效整合内容创造与语言模仿，重视语言输入、语言产出的深度融合，可以有效提升學生英语学习效率、质量。全新题型的变化与出现，为高中英语教研带来巨大冲击。如何进行深刻性理论研究及教学实践，早已成为英语教育领域的重大课题。

一、高中英语读写教学存在的问题

（一）练教不均，读写割裂

在高中英语学习过程中，阅读是主要输入方式。注重阅读输入，可为写作输出提供丰富素材，提高写作质量。为此，在高中英语写作之际，应注重阅读基础是否足够扎实。通过阅读细致挖掘文字含义，分析行文逻辑，进而为写作累积丰富语料。在人教版高中英语教材内，各单元均围绕不同的话题分别设置了听、说、读、写任务。但不可否认，部分英语教师在教学过程中严重忽略各项任务的关联性，导致学生未曾遵守“先输入后输出，输入为输出服务”的根本原则，导致学生英语习作水平停止不前，长此以往严重挫伤学生习作积极性。

（二）重视结构，忽视内容

一篇高质文章，需要有清晰结构加以支持，并且要有具体内容进行支撑。然而，在高中英语习作教学时，大多英语教师过度关注文章结构，强调谋篇布局技巧、行文技巧，进而忽略了对写作内容的有效指导，导致学生习作作品看似条理清晰，实则非常空洞。

（三）反复复制，生搬硬套

为了增加作文的“闪光点”，大多学生都会套用优秀模板、固定句式等。然而，有时候这些句式、模版与学生所写作的文章题材并不相符，显得格外突兀。此外，由于不同的模板、不同的句式需要有固定的语言形式加以辅助，所以学生自己所写的英语语言，很容易就会与他人模板、句式等产生明显冲突，最终导致英语文章风格产生明显差异。

二、基于读后续写题型的高中英语读写教学策略

（一）挖掘文本主线，延续思维

纵观读后续写题型，可发现该类文章文体多以“记叙文”为主。在叙事性作品中，线索贯穿整个文本故事脉络，将文本中的所有事件连成一个整体。换言之，文本中的所有情节都围绕同一个文本线索得以展开。文本线索，实则就是文本作者的思维。为此，若想保障英语文章“一脉相承”，就要紧紧抓住文章文本主线。例如，在人教版高中英语教材必修一第五单元“Reading”与“Using Language”两个板块内，就有两篇文章“前后衔接”，可以用来培养学生找准“主线”的能力。再“Reading”板块内，作者借助“Elias”的经历映衬“Nelson Mandela”的伟大。在主人公经历中，产生了一系列的情感变化。正是这些情感变化，推动着整个文本故事深入发展。随着故事日益推进，主人公的情感又被一次次牵动着。直到“Using Language”板块，作者依旧借助“Elias”情绪主线，继续讲述后续故事。在学习这两篇文章时，只要学生合理抓住“Elias”情绪主线，结合教师的“关键词”提示，便可以顺利续写故事。

（二）巧妙应用段首句，创作内容

一般来说，在虚写部分，段首句就已经给出了行文方向。教师在进行英语读写教学时，应细致引导学生关注段落与段落间的关系，并且发现段首句的“承上启下”作用。为此，教师可以适当筛选语篇，引导学生针对具体段落进行细致操练。在这个过程中，教师可以为学生提供多个版本的段首句以供学生参考，并确保学生能真正体会段首句与段首句间的差异，以及原版段首句的精妙所在。同时，英语教师还可以将段首句进行“隐匿”，进而邀请学生进行填充，帮助学生拓展英语思维。例如，在人教版高中英语教材必修一第二单元“Using Language”中“standard English and Dialects”中，教师便可以带领学生针对第三段段首句“Geography also plays a part in making dialects”进行改造，考虑是否也要删去“also”，并分析有“also”与无“also”的区别，进而令学生发现“also”的过渡作用。

（三）统一问题风格，丰富语言创作

在高中用于读写教学之际，教师需引导学生累积好词佳句及优秀修辞手段方法，进而增强学生对文章语体风格的敏锐性，促使学生充分掌握各种语言结构、技巧。在人教版高中英语教材中，阅读每一单元的“Reading”部分材料，便可发现该单元的语法“关键点”，这便是学生学习英语写作技巧的重要素材。例如，人教版高中英语必修二第三单元“Who Am I？”这一课，便是优秀“拟人手法”的写作范例。仔细学习该部分内容，有利于学生掌握丰富的拟人写作规律、拟人模板佳句，为日后拟人文体创作蓄积能量。与此同时，教师为了能够真正提高学生的文体创作能力，可以尝试着从多角度应用英语教材，以此促使学生认知各种文体风格，迅速练就独特的习作技巧。结束语：总而言之，“读后续写”题型主要考查高中生的英语读写结合能力。该部分题型具有一定难度，为了确保学生能够巧妙应对“读后续写”题型，在日常英语教学中，英语教师需加大力度培养学生读后续写能力。目前，高中英语读写教学正朝向思维培育、内容传授，提高语言表达力等方向发展。在英语读写教学之际，教师需要注重挖掘文本脉络，保持思维严谨性，并注重积累素材，以此确保学生能有效梳理文本，延展英语思维，切实实现英语输入与输出的有机结合，全面提高读写、续写能力，为日后升学奠定基础。

[ 参  考  文  献 ]

[1]林清霞.核心素养下的高中英语读写结合教学实践[J].英语广场，2020（11）：134-136.