高中生物试卷讲评的有效性策略初探

成功

【摘要】  高中生物试卷讲评课是在学生考试之后，教师从学生的答题情况获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型，是其他课型的总结和延伸。它是反馈教师的“教”、检查学生的“学”的重要手段，有效的讲评策略能提高学生的综合能力。文章从课前准备、课中实施、课后巩固“三步”，考情介绍、自主矫正、师生互评、变式训练、归纳总结“五环节”，来探究高中生物试卷讲评课的有效性。

【关键词】  高中生物 试卷讲评 有效性 策略

【中图分类号】  G633.91               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-065-01

高中生物教学中，各种周测、月测、模拟考试接连不断，所以生物试卷讲评课也成了必不可少环节。以往教师常采用“满堂灌”或者“点评式”的讲评模式，课堂效率低下，效果甚微。下面笔者从“三步五环节”来介绍一种有效的讲评策略。

第一步：课前教师分析统计学生试卷，归纳学生的错因

课前充分的统计分析是上好试卷讲评课的第一步，没有深入的统计分析，试卷讲评就缺乏针对性和实效性，导致讲评效果不明显。课前统计分析可以从以下两方面进行：

1.统计分析学生的答卷得分

首先，统计成绩的总体情况，包括平均分、最高分、及格率、各分数段人数等，对测试情况总体把握;其次，具体统计各小题的作答情况，包括小题错误率、得分率、满分率、零分率等，客观题要统计各错误选项的比率，主观题要具体到小题的不规范或者错误答案，明确需要讲评的典型性错误。

2.分析归纳学生的错误原因

分析错误率较高的题目产生的原因，并进行归类，使试卷讲评有的放矢。学生常见的错误类型有：生物学的基本概念和原理理解不透彻;审题不仔细;图表解读不准确;实验能力不足;表达不清，答题不规范等。

第二步：课中学生自主矫正，梳理知识结构，教师针对典题评讲，拓展变式

课中实施过程是实现生物试卷讲评课有效性最关键的一步，由师生共同参与完成，具体可以概况为以下“五个环节”：

环节1、教师介绍考试情况，公布考试成绩，展示优秀学生

高中生物试卷讲评课可以先用多媒体展示学生的考试成绩，让学生初步了解自己个人的答卷情况，同时适当表扬优秀的同学和进步较大的同学，激发学生的学习斗志。然后，再简要介绍本次测试存在的主要问题，分析问题形成的原因，并给出今后学习的建议或者努力的方向等，这样学生了解了试卷中的共性错误，明确克服的方法。

环节2、学生自主矫正纠错、查找错因，小组合作交流讨论

学生自主矫正纠错，并查找个人错因是讲评的最关键环节。这个环节学生根据自己的实际情况，分析错因，对症下药，并尝试进行矫正，可预防同样错误再犯。学生矫正错误的途径有多种，可以通过查阅课本、资料自主纠错，也可以通过小组合作交流互助的形式纠错等。总之，在教师讲评之前，学生需要尝试最大限度地自主解决个人的错误问题。

环节3、师生互动讨论典型错误，分类归纳讲评，引导学生规范答题

前面环节学生已经自主解决了相对较容易的题目，接下来师生需要共同剖析难度较大的典型性错误。教师侧重从考查的知识点、能力要求、解题技巧等多方面展开讲评，并将共性错误归纳讲评，引导学生规范性作答，多角度提高学生的能力。同时，讲评过程中还是要把主动权交给学生，发挥学生的主体作用，展开互评，让学生在争论与思辨中来收获知识，得到提升。

环节4、学生当堂进行变式训练，适当进行拓展延伸

前三个环节已经基本解决了本次测试中存在的错误问题，接下来教师要根据试卷反馈的情况，再精心设计一些具有针对性的变式训练题目，来帮助学生理清易错、易混的知识点，使学生的能力得到提升，适当拓展延伸。变式训练可以从原有的生物学情景或者是问题出发，进行适当的发散，比如，改变设问形似，或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。

环节5、师生总结解题方法和技巧，梳理知识点，构建知识体系

调查发现有些生物试卷讲评课学生收获不大，原因之一是教师在讲完部分典型的错题后，没有将常用的解题方法进行归纳，也没有引导学生梳理知识点，构建一定的知识体系，结果导致学生在同样的问题上“一错再错”。对于典型的错误题目，教师不仅要引导学生突破已有的思维定势，还要注意对这一类题目的解题方法进行总结，达到纠正一道错题，会解一类题的目的。

第三步：课后学生巩固应用，教师进行反思

课堂试卷上的题目试卷完不是讲评的终点，课后学生应利用思维惯性，做进一步思索和巩固，以便获得更好的效果;教师要落实个别辅导，并进行教后反思，巩固战果。

1.学生进行矫正后的补偿练习，加强巩固

高中生物講评课后必须根据讲评后反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。学生通过反复的强化训练，巩固讲评效果，保证同样的错误不再出现，努力做到“考后一百分”。

2.教师进行教后反思，落实好个别辅导

试卷讲评课后，教师需要通过教后的反思，进一步改进教学手段，提高教学质量，促进学生的发展;同时，教学反思也是教师的专业提升和全面发展的过程。此外，教师还需要关注后进生，对于部分特殊的学生进行个别辅导，强化讲评效果，全面提高成绩，激发后进生的学习兴趣。

总之，高中生物试卷课要充分做好“课前、课中、课后”三步，教师在充分了解考情后，发挥学生的主体作用，最大限度地发挥试卷讲评的有效性。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“高中生物试卷讲评课的有效性研究”成果。（课题编号：GDXKT14660）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]杨俊之，梁兰兰;高三生物试卷讲评课优化过程的尝试[J].中学生物学;2015年06期.

[2]徐国煌;高中生物试卷讲评课之我见[J].中学教学参考，2013年26期.