英语阅读素养培养策略研究

万书霞，包 威

（淮阴师范学院外国语学院，江苏 淮安223300）

2016 年2 月15 日，国家新闻出版广电总局根据国务院立法工作计划起草的《全民阅读促进条例》（征求意见稿），其中指出：要加强培养未成年人的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，鼓励开设必要的阅读课程，并开展形式多样的校内外阅读活动。而“英语阅读素养”这一新概念的提出，也是顺应了时代前进和发展的需要，是英语教学改革和创新的结果。英语阅读素养和传统意义上的英语阅读能力的区别在于，考察和应用范围不一样。英语阅读素养包括英语阅读能力，又超越英语阅读能力。英语阅读能力很大程度上是指传统意义上的英语听说读写译的能力，而英语阅读素养不但包含听说读写译的能力，还包括阅读习惯和阅读体验，也就是指阅读品格。随着英语教学改革的不断深入和推进，阅读品格在阅读过程中起着不可或缺的作用。因此，在《普通高中英语课程标准（2017 年版）》和英语教学当中，英语阅读素养从理论到实践，正在代替阅读能力这一概念。

英语阅读素养由英语阅读能力和英语阅读品格两大部分构成。英语阅读能力和英语阅读品格两者有着千丝万缕的联系，相互支撑互为补充。阅读品格是建立在英语阅读能力基础之上的，没有阅读能力，阅读品格就是空中楼阁。阅读品格是阅读能力可持续发展的必要保障和有力支撑。英语阅读素养包括四个方面，即解码能力（文本概念、语音意识、拼读能力和阅读流畅度）、语言知识（词汇、语法、语篇知识）、阅读理解（信息提取、策略运用和多元思维）和文化意识（文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别）。英语阅读习惯（阅读行为、阅读频率和阅读量）和阅读体验（阅读态度、阅读兴趣和自我评估）共同构成了英语阅读品格。了解英语阅读素养的概念和构成，是培养学生英语阅读素养的前提，如何培养学生的英语阅读素养是英语学科教学的重要任务之一。

一、分级阅读

自2011 年起，由北京师范大学王蔷、陈则航教授领衔，经过5 年的理论及实践研究，于2016 年出版了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》一书。在书中，王蔷团队根据我国中小学生的身心发展特点和各个年龄阶段的认知水平，制定了我国中小学生英语分级阅读标准。这一标准的提出，为我国中小学英语阅读教育提供了重要的参考依据，并对全国英语课程改革起到推动作用。英语阅读分级标准，为我国中小学生提供了阶梯式系列英语读物。阅读标准主要是针对我国的中小生学制定的，但是笔者认为，这一标准可以适用于所有的英语学习者。

英语阅读标准中提出了“三阶九段”的分级阅读标准，即英语阅读素养发展的三个阶段，每个阶段当中细分为三个时段，分别匹配到各个年级（王蔷，2016）。“三阶九段”的分级阅读标准，其实是根据英语学习者的年龄特点、认知水平、兴趣爱好、学习能力等，逐步有计划、有根据、科学有效地培养学生的英语阅读素养。英语分级阅读，究其根本是根据学习者的英语水平和英语能力，将读者的特点和文本的特点相结合，科学地选择读物，科学地制定阅读计划，从而提高学习者的英语阅读素养。在培养学生的英语阅读素养时，可以跳出“三阶九段”的分级框架，分级标准理论不但适用于中小学，同样适用于大学生。在为学生选择英语读物时，要考虑到学生的英语水平、兴趣爱好和认知能力，科学有序地选择阅读材料，开展阅读活动。

“三阶九段”的阅读标准，和“因材施教”理念不谋而合。不能按照“三阶九段”的标准生搬硬套，这个标准只是个参照，各个地区，各个学校，各个学生间的差异很大。对于英语学习起步较晚的学生，无法对应目标年级。对于英语习得能力强的学生，可以选择高一级甚至高两级的读物。教师在培养学生阅读素养时，要做到因材施教，具体情况具体分析，参照标准，灵活地选择读物。

二、批判性阅读

“苏格拉底追问（Socratic Questioning）”是批判性思维的重要起源，我国大教育家孔子提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”则是对批判性思维能力的倡导。培养学生的批判性思维是英语阅读教学的一个重要内容。在对文本进行分析时，引导学生注意文章的阐释是否基于事实，文章的概念是否符合逻辑。作者的观点是否合理，是否存在不同观点，方法是否科学，是否存在不同方法。标准是否合理，是否存在不同的标准，是否存在不同的语境。批判性阅读问题设计的广度和深度包含的内容既有交叉又有不同，广度可以涉及到背景、语言、内容和评价，深度可以涉及到识记、理解、应用、分析、评价和创造，要在批判性阅读中培养具有批判性思维的人。具有批判性思维的人，对别人的想法感兴趣，即使他们可能不同意对方的看法，也愿意倾听和阅读。具有批判性思维的人，判断事情根据论据，而不是根据自己的好恶，努力去理解新事物，保持好奇心，对复杂问题有耐心，愿意花时间去解决困惑的问题，承认自己的局限性。在英语阅读中培养人的批判性思维，可以促进人的全面发展，从而达到学科育人的目的。

三、课内外相结合

在英语阅读理解教学中要考虑学生的英语水平、年龄特点、兴趣爱好和接受能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高阅读效率和阅读能力。目前，在课堂环境下比较常用的是PWP 阅读教学法（鲁子问，2008）。根据鲁子问的英语教学法，PWP 阅读教学过程把整个课堂分为三个阶段，即学习前（pre-reading)，学习中(while-reading)和学习后(post-reading)三个阶段。

阅读前: 教师的启发和引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善于运用科学的导入方法，自然过渡到阅读课堂中来。对于低年级的学生，可以采用PPT、歌曲、表演、设疑、视频等方法，巧妙地把学生带领到阅读材料当中。对于较高年级的学生，可采用预测、介绍文章背景知识等开展词汇、句法等教学活动，激发学生去了解更多的背景知识，激起学生对阅读材料的兴趣，让学生有很好的阅读体验。

阅读中：这是阅读教学的重要组成部分，是培养学生英语阅读素养的必要环节，也是提高阅读能力的重要途径。在此过程中，培养学生阅读技巧，训练学生阅读策略，提高学生阅读速度，帮助学生把握好阅读材料的题材、结构、特征和细节等方面。学生既要理解字面意义，又要根据字面意义展开推理阅读。可借助图片、图表、思维导图等直观的教学方法展开教学，避免以纯粹的篇章形式呈现信息。

阅读后：根据所读的内容开展一些评价或应用性的活动，如讨论、角色扮演、信息填空、重述、写作等。尤其是角色扮演，既能够检查巩固所读材料，又能激发学生的学习动机，为学生提供更多使用语言的机会。

此外，任务型教学法在阅读教学中也颇受师生亲睐。任务教学法可分为任务设计、准备、呈现、开展和评价这五个阶段，其教学过程是根据学习任务，完成学习过程，展示任务成果。学生参与学习整个过程完成学习任务，以培养学生的语言运用能力。课堂有限的时间对于培养学生的阅读素养是远远不够的。开展课外活动，积极推动英语阅读的良性发展，比如：阅读英语小说，用英语写信，参加英语角，与外国人交谈，阅读英语绘本读物等等（王蔷，2017）。通过组织丰富多彩的课外活动，学生将能够更好的理解所学语言技能并且加以应用。教师在组织课外活动中起引导作用，不可干预过多，否则可能影响学生的积极性。

四、以赛促教，以赛促学，教学相长

为了推动英语阅读顺利高效地进行，可以通过集体备课、磨课和赛课来促进和提高中小学英语阅读教学质量。说到底，学生参赛，一方面是比学生的专业水平，另一方面比老师的教学水平。学生参赛既是检验学生的学习情况又是检验教师的教学情况。学生参赛，反过来促进教师确立科学教学目标，改进教学方法，提高教学效果。另外，在学生中举行诵读大赛、阅读大赛、英语歌曲比赛、配音比赛和戏剧表演等等，有利于激发学生阅读激情，增强自信，培养学生自主阅读能力，提升英语学习水平。学生参赛过程是个不断完善自我的过程，既能提高学生心理素质，又能检验学生的英语运用能力。

五、家校结合，共同培养

教育是一个潜移默化的过程，培养学生良好的阅读习惯，让英语阅读成为孩子生活的一部分，需要学校和家庭共同努力。家庭和学校要共同为孩子打造良好的阅读环境，营造良好的阅读氛围，引导孩子多读书、读好书。让孩子爱上阅读、坚持阅读，是父母给孩子最好的礼物。为孩子营造一个有书香气的家，让阅读成为孩子生命的一部分，给孩子一双飞翔的翅膀，最终获得理想的生活！

六、结语

在国家“倡导全民阅读，建设书香社会”的推动下，阅读作为一项基本公共文化政策，从国家层面上讲，阅读关系到中华民族的兴盛和进步；从个人层面上讲，阅读关系到一个人的完善与提升；从英语学习层面上讲，英语阅读不但能够提高听说读写译的语言能力，提高英语阅读品格，还能促进养成良好的阅读习惯，感受更好的阅读体验。