泛在学习视阈下基于学情分析的混合教学模式设计——以《运筹学》课程为例

徐 凤，卢荣花，吴义生 （南京工程学院，江苏 南京 211167）

0 引言

随着互联网、移动通信和无线网络等信息技术的迅猛发展以及个人电脑、智能手机等移动终端设备的迅速普及，学习走向移动化、碎片化和微型化，“泛在学习”应运而生。泛在学习视阈下，传统单一的课堂面授教学显然已经不能够完全满足学生当前的个性化学习需求。除了特殊的远程教育之外，单一的在线教学也不适合大学常规课程的教学。因此，作为弥补单一传统课堂和单一网络课堂弊端的一种有效手段，融合了面授教学和在线教学优势的混合教学模式逐渐受到广大教育者的关注和青睐。

近年来，已有不少研究者把混合教学模式与具体学科领域的课程结合起来，探索具体课程混合教学模式的构建与实施。例如，龙浩等（2017）[1]结合大学物理课程，探索了信息化教学同传统课堂学习结合的混合教学模式；孙芳（2017）[2]基于泛在学习背景提出了教学方式、学习方式、交互方式、教学工具、教学资源和教学评价六个方面的混合教学模式；马仁海（2018）[3]以泛在学习的理念为指导，构建了行为矫正技术课程的“预、导、讲、拓、练”五步混合教学模式；李峤等（2019）[4]探讨了混合教学模式在高校计算机教学实践中的实现路径。然而，大多数研究[1-6]往往直接设计教学模式，忽视了具体课程的学情基础，本文将结合《运筹学》课程的具体学情，研究泛在学习视阈下如何设计该课程的混合教学模式。

1 《运筹学》课程的学情分析

《运筹学》课程是经济与管理类许多专业的专业基础课，课程旨在培养学生综合运用运筹学理论与知识、通过建模和应用相关软件解决管理科学领域实际问题的能力。然而，该课程每学年的补考率和重修率很高，是学生普遍反映难学甚至畏惧的一门课程。通过问卷、调研和访谈等途径，对本校《运筹学》课程教学所面向的230名学生进行学情分析如下。

（1）理论基础相对薄弱。本科阶段的学生，虽然具有了一定的应用和分析能力，但是理论基础普遍较为薄弱，且对数学模型和公式推导缺乏兴趣。《运筹学》恰恰需要学生在掌握一定概念和理论知识的基础上，要求针对工商管理各领域的问题进行数学建模和求解。

（2）泛在学习缺乏规划性。移动互联网和智能手机迅猛发展的“泛在学习”时代，学生的在线学习往往较为随意，缺少系统性和规划性。《运筹学》课程的学生，不能够有效利用课外的碎片化时间，泛在学习效率不高，学习成效比较小，需要教师对在线学习加以引导。

（3）学习可塑性较强。学生比较容易接受新鲜事物，学习能力和学习可塑性都比较强。信息化时代，学生单纯靠《运筹学》课程有限的课堂学习难以很好地掌握相关知识，但他们学习能力和接受新事物能力比较强，能够很快适应面授和在线学习相结合的“混合式教学”。

2 基于学情分析的“四阶段”混合教学模式设计思路

混合教学模式的设计可以分别四个阶段，分别为学生学情分析、课程资源开发、教学活动设计和教学效果评价。具体的设计思路如图1所示。

图1 基于学情分析的混合教学模式设计思路

（1）学生学情分析是开展混合式教学的基础。通过问卷、访谈等形式，调研具体课程授课对象的学习特征、学习状态等基本情况。了解学情，有利于教师有的放矢；根据学情组织教学活动，有利于提高学生的学习积极性。

（2）课程资源开发是开展混合式教学的前提。传统的课程资源形式主要为纸质教材和教学PPT，不能满足混合教学模式的需要。泛在学习环境下，课程资源需要能够让学生通过移动终端及时获取，因此课程资源种类和形式需要多元化和网络化。教师可以根据每一章节教学内容的重点与难点，系统地制作包括微课视频、电子图片、音频、电子表单等多种形式的课程资源，并上传到教师与学生都能够登录和查看的课程学习交流网站或云平台等。

（3）教学活动设计是进行混合式教学的根本与核心。混合式教学的活动设计可以分为课前、课中和课后三个环节。课前，教师制作本次课的学习导入单，通过泛在学习平台公布给学生，要求学生上课前点击查看；课中，教师可以根据具体教学内容，选择案例教学法、项目教学法、任务驱动法等，也可以使用翻转课堂教学；课后，教师上传课后任务单，总结学习要点并布置作业，学生的作业可以根据需要以语音、视频或图片的形式提交。

（4）教学效果评价是对混合式教学的检验与反馈。混合教学模式的教学评价需要综合评价面授教学和在线教学两方面的教学效果。而教学效果评价的反馈信息既可以作为新的学情基础，又可以进一步用来修正相关教学资源和教学活动。

3 “四阶段”混合教学模式的实施与应用——以《运筹学》一次课为例

基于上述混合教学模式的设计思路，以《运筹学》课程一次课的教学内容为例，具体阐述基于学情的“四阶段”混合教学模式的实施过程，节选的教学内容基本信息如表1所示。目前，在线教学平台种类很多，包括蓝墨云、云课堂、学习通、微信群、QQ群等。本文选择的是微信的“课堂派”，教师和学生不需要专门下载教学用APP，而是在微信中关注“课堂派”公众号，教师建好班级将获得加课码，学生通过加课码就可以进入班级。

表1 运用“四阶段”混合教学模式实施一次课教学的基本信息

（1）本次课的学情基础。学生之前已经学习过线性规划的概念、线性规划模型的一般形式；学生对抽象模型缺乏学习兴趣，对运用线性规划建模解决具体实际问题没有经验；但是学生学习能力强，对网络视频、音频和图片信息兴趣较浓。

（2）本次课的教学资源。教师在课前制作完成面授教学资料和在线教学资源。其中，面授教学资料主要是常规的教学用PPT和教案，在线教学资源包括电子导入单一份、“线性规划在人力资源分配问题中的应用”微课视频一份、“线性规划建模注意事项”音频一份、任务作业单一份、相关例题图片若干。

（3）本次课的教学活动设计。教学活动分为课前、课中和课后三个环节，三个环节的教学为在线和面授相结合，即混合式教学。课前，教师在“课堂派”中发放电子导入单，导入单中列明新课需要学生已学过且必须准备的知识基础，主要包括线性规划的概念与模型表达形式；课中，教师可以通过“课堂派”的考勤功能进行准确而快速的考勤，并通过案例教学给学生讲授如何针对具体问题进行线性规划建模和运用软件求解；课后，教师将相关微课视频、音频和图片发在“课堂派”的“资料”模块中，将任务作业单发在“作业”模块中，供学生课后及时复习和巩固，并统计学生在线学习的次数等情况作为平时成绩的参考。

（4）本次课的教学效果评价。教师针对学生的课堂表现、在线学习情况和任务作业单的完成情况，分别打分或记录成绩等级，然后对每一部分成绩分配合适的权重比例系数，得到本次课的综合教学效果评价。本次课的教学评价反馈信息，可以为下一次或下一个周期的课程教学提供修正参考。

4 结束语

移动互联网迅猛发展的泛在学习时代，大学课程的教学仅仅靠传统的课堂教学难以满足当前大学生的学习需求，混合式教学是泛在学习视阈下大学课程教学的有效方式。本文以学生的学情分析为切入点，将混合教学模式引入到《运筹学》课程的教学中，设计了以学情分析为基础、以资源开发为前提、以教学活动设计为根本与核心、以教学效果评价为检验和反馈手段的“四阶段”混合教学模式，并以《运筹学》课程的一次课为例，介绍了运用“四阶段”混合教学模式实施教学的具体操作方法和步骤。泛在学习视阈下，充分运用现代信息化教育技术，将互联网、移动通讯等智能设备以及数字化资源融入到课程的教学活动中有利于激发学生的学习兴趣，提升课程教学效果。