在高中英语应用文写作中发展学生的思维品质

丁玉芳

【摘  要】高中的應用文写作只给学生提供写作提示和写作要求，要求学生根据提供的内容进行合理的拓展从而形成一篇逻辑清晰、语言流畅的文章。因此应用文写作是培养学生逻辑性、批判性、创新性思维的有效方式之一。下面，笔者将从高中应用文写作中忽视学生思维品质的培养、培养学生思维品质的高中应用文写作教学实践等角度，浅谈如何在高中英语应用文写作中发展学生的思维品质。

【关键词】高中英语;应用文写作;思维品质

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）36-0181-02

【Abstract】Applied writing in high school only provides students with writing tips and writing requirements. Students are required to expand according to the content provided to form an article with clear logic and fluent language. Therefore， applied writing is one of the effective ways to cultivate students' logical， critical and innovative thinking. Next， the author will discuss how to develop students' thinking quality in high school English applied writing from the perspectives of cultivating students' thinking quality in high school applied writing and the teaching practice of high school applied writing in training students' thinking quality.

【Keywords】High school English; Practical writing; Thinking quality

教育部发布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语学科核心素养主要包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。其中思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平。高中的应用文写作只给学生提供写作提示和写作要求，要求学生根据提供的内容进行合理的拓展从而形成一篇逻辑清晰、语言流畅的文章。因此应用文写作是有助于培养学生思维的。同时学生思维品质的发展，也有助于提高应用文写作的水平。然而在实际教学中，大部分应用文写作教学采用浅层的机械模仿，忽视发展学生的思维品质，导致学生写作水平低下。本文将探讨如何在高中英语应用文写作中培养学生的思维品质，提高应用文写作水平。

一、高中应用文写作中忽视学生思维品质的培养

根据《高考评分要求》，优秀的学生习作要符合内容丰满、结构完整、逻辑清晰且语意连贯等。但是在教学实际中，大部分学生的英语应用文写作内容单薄、主题不明、篇章逻辑混乱。这样低水平的写作，归根结底就是学生的思维问题。

1.在pre-writing时，缺乏激活学生思维活动。

2.在while-writing时，缺乏引导学生思维训练。在写作阶段，教师让学生模仿和套用句型和模板，这样的写作指导不仅限制了学生的思维发展，也使学生的文章缺乏个性化。

3.在post-writing时，缺乏发展多元思维训练，在写后修改作文阶段，评价方式单一，多为师生之间的评价。缺乏学生互评以及自评多维的思维活动。因此，教师在写作指导的各个阶段，都要关注培养学生的思维，让思维助好作品的产出，让写作促思维的发展。

二、培养学生思维品质的高中应用文写作教学实践

我现以2019年全国一卷书面表达为例，假定你是李华，暑假在伦敦学习，得知当地美术馆要举办中国画展。

请写一封信申请做志愿者，内容包括：1.写信目的;2.个人优势;3.能做的事情。

从pre-writing，while-writing和post-writing三个阶段阐述在应用文写作中如何发展学生的思维品质？

（一）在pre-writing时，激活批判性思维，认真审题，提高作文水平

以2019年全国一卷为例，首先学生在审题时要审清这是关于一位中国学生申请在举办中国画展的伦敦美术馆里当志愿者的申请信。文章的时态用一般现在时和一般将来时。其次，这篇文章的写作要点包括4点：

1.写信目的;2.个人优势;3.能做的事情;4表达感谢和期望。最后，学生审题时还必须关注中国画这个传统中国文化的传承和传播。学生可以先画个思维导图把要用的词汇、词块以及句型罗列出来（如下图）。

（二）在while-writing时，紧扣主题合理谋篇，激活学生的逻辑性和创新性思维

应用文写作多用三段式，每一段功能不同，所需的思维能力也不同。

1.开头段 写明意图 直奔主题

开头段简单明了表明写作意图。首段可以这么写：

Dear Sir or Madam：I am a Chinese student who is taking summer courses in London at present.On hearing that volunteers are badly needed in the local gallery ，I cant wait to write to apply to be one of them.

2.主体段 展开要点详略得当

首先，发展逻辑性思维 建构段落。本篇文章段落的构建采取总分结构，可以这么展开：

My advantages are as follows.Firstly，I have a good command of English. Secondly，I have worked as a volunteer in a gallery for many times. Last but not least，as a native Chinese and a culture lover，I have a deeper understanding of Chinese paintings than others. 其次，要发展学生的概括归纳、拓展以及创新性思维。

上面的段落可以拓展如下：

Firstly，I have a good command of English so that I can communicate with visitors fluently.Secondly，I have worked as a volunteer in a gallery for many times，which equips me with rich experience to help to make the exhibition a success.

3.结尾段 呼应主题 与读者互动

学生在结尾时，一定要呼应主题申请信的要求，礼貌委婉地表达自己希望被录用以及录用后的感激之情。这看似简单的结尾，但是实际上学生需要分析与判断以及应用语言的能力才能达到切题且能与读者产生有效的交流。

（三）在post-writing时，发展学生的批判性思维 反思和评价自己的作文

在学生完成写作后，更重要的是引导学生对自己或同伴的写作进行评价和修改，这是促进学生进步的必不可少的环节。帮助学生解读评分标准，帮助学生从内容要点、语法结构和词汇的应用以及语句间的连接、文章结构等几方面对所写的文章进行反思和评价，有效发展学生的判断与分析等思维。

三、结语

一篇好的应用文写作需要学生具有高阶多维的思维能力。教师在写作教学过程中，要积极引导学生根据主题的需要，创设各个层次的写作活动，帮助学生发展思维能力。让学生在写作中做到：有话可写，有话如何写以及懂得“写得怎么样”。只有学生思维发展了，学生的应用文写作水平才能提高，才能写出高水平的作文。

参考文献：

[1]刘春燕.指向思维品质发展的初中英语写作教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（07）.

[2]郭洪洁，宋维华.思维品质培养在英语教学中存在的问题与对策[J].中小学外語教学（中学篇），2019（06）.

[3]戴香山.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2020（02）.

（责任编辑  王小飞）