浅谈小组合作学习在初中化学教学中的应用

【摘  要】在初中化学课堂教学活动中，教师可以采取小组合作学习模式，引导全体学生都参与到课堂上，使每个学生都能在课堂上有所收获，促进全体学生发展。对此，本文主要介绍了小组合作学习在初中化学教学中的应用价值，并结合具体教学案例分析小组合作学习模式在初中化学教学中的应用策略。

【关键词】小组合作;初中化学;教学

中图分类号：G633.8      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）36-0136-02

【Abstract】In the middle school chemistry classroom teaching activities， teachers can adopt a group cooperative learning mode to guide all students to participate in the classroom， so that each student can gain something in the classroom and promote the development of all students. In this regard， this article mainly introduces the application value of group cooperative learning in junior high school chemistry teaching， and combines specific teaching cases to analyze the application strategies of group cooperative learning mode in junior high school chemistry teaching.

【Keywords】Group cooperation;Junior high school chemistry;Teaching

在初中化学教学中，注重小组合作学习的开展，不仅满足了新课改的要求，也可以在很大程度上促进学生各项能力的发展，有助于学生核心素养的提升。因此，在实践中，初中化学教师需要综合考虑学生的情况，结合教学内容灵活地设置小组合作学习活动，以此促进化学课堂教学效果的提升。

一、小组合作学习在初中化学教学中的应用价值

小组合作学习是近几年发展起来的一种新型教学方式，与传统的教学模式相比，小组合作学习更加强调学生在课堂上的主体地位。初中化学教师在开展课堂教学活动时要对学生的学习能力进行全面分析，然后对学生进行科学分组，并选出相应的小组组长。在教学中，教师要明确小组的学习目标，并对学习目标进行细化，分配到每一个学生身上，这样学生就会更加明确自身的学习任务，从而开展针对性的学习活动。小组合作学习的关键在于“人人上进”，教师将小组合作学习模式应用到化学课堂上，让学生围绕某一个知识点、某一道题，甚至是某一节课开展合作探究，在合作中让学生各抒己见，实现思维碰撞，可以显著拓宽学生视野，强化学生学习能力。同时小组合作学习还能对学生的自主学习能力、与人合作能力进行培养，这对学生的综合发展有很大帮助。

二、小组合作学习在初中化学教学中的应用策略

本节课的教学目标在于引导学生掌握实验室制取氧气的基本原理，对催化剂、催化作用有初步了解，同时可以区分化合反应、分解反应的差别，并掌握工业制取氧气的方法。在正式进行课堂教学之前，教师可以通过班级群，为各个小组布置课前预习任务，要求各组学生预习实验室制取氧气的实验，了解实验所需的仪器试剂。

（一）课堂导入

教师利用多媒体，引导学生回顾之前学过的氧气性质及用途知识，并引导学生思考在实验过程中如果需要纯净的氧气，该如何获取？学生经过预习可以回答出通过实验获得，接着教师提出问题“在实验室是用什么方法获取氧气的？”通过问题直截了当地引出新课，让学生明白本节课的学习目标。

（二）实验探究

1.过氧化氢制取氧气。教师为每组学生提供两支试管，其中一支试管装有4ml的过氧化氢（10%），另一支试管装有5g二氧化锰，然后让学生用带火星的木条伸至试管口，观察木条情况。各组学生经过实验操作，发现带火星的木条放到试管口并没有发生改变。接着教师引导学生继续进行实验操作：快速将二氧化锰倒进过氧化氢中，然后将带火星的木条放到试管口，观察木条情况，在实验过程中注意安全。学生经过实际操作会发现木条复燃了，有的小组还提出，是二氧化锰起到了催化作用。在此基础上，教师为学生讲解催化剂的相关知识，让学生对催化剂有初步了解。

随后教师引导学生继续开展实验操作：当试管中没有气体产生后，继续加入10%的过氧化氢溶液4mL，然后将带火星的木条放到试管口，观察实验现象。实验结束后，将试管放到酒精灯上加热，对二氧化锰进行干燥处理，然后称其重量。学生在实验中发现反应会继续进行，带火星的木条又燃烧了起来，并且最后称出来的二氧化锰质量与5g接近。当然也有小组由于操作不当，造成了实验失败，对此教师要给予相应指导。在实验结束后，教师系统地为学生讲解催化剂的知识，强化学生理解，并为学生细致讲解实验室用过氧化氢制取氧气的原理。本实验相对比较简单，学生通过小组合作在实验操作上也比较容易，可以快速掌握。

2.高锰酸钾制取氧气。在本实验中，教师可以先指引学生对实验装置进行观察，并思考该如何对装置的气密性进行检查？实验中采取什么方法收集氧气？为什么？教师通过这些问题，引导学生加深对高锰酸钾制取氧气原理的理解，也方便各组学生在后续进行实验操作。

实验操作中将酒精灯点燃，并在试管下方来回移动，然后用酒精灯外焰对盛药品的部分进行集中加热。实验刚开始从导管口放出的气泡先不收集，连续放出气泡后，将导气管伸入集气瓶中，集满气体后盖好玻片，并将集气瓶取出摆正。在此过程中，教师让学生思考为什么不刚开始产生气泡时就收集气体？各组学生经过讨论觉得，刚开始的气体不太好收集，还有的小组学生认为刚开始收集气体时可能会出现跑气的情况。对此，教师要给学生解释刚开始的气体不纯净，气泡均匀后产生的气体比较纯净，才可以收集。在实验停止加热前，需要先将导气管从水槽移出，然后再熄灭酒精灯，教师让学生思考为什么要这样做？并考虑如何证明收集满了氧气？学生需要根据实际操作及合作交流，给出答案，并且教师要给予完善。在實验结束后，教师指引学生通过文字表达式将高锰酸钾制取氧气的原理表述出来，即：[KMnO4→KClO3+MnO2+O2]，在此基础上教师引导学生思考在本实验中如果是采取排空气法收集氧气，该怎么做？通过设问引导学生可以灵活地应用知识解决实际问题，同时也培养学生的创新思维。最后教师为学生讲解分解反应、工业制取氧气的方法。

（三）教学反思

小组合作学习可以在很大程度上弥补传统教学活动存在的不足，有助于学生综合发展。而在实践中，初中化学教师在采取小组合作学习模式时，必须注重以下几点：

1.科学分组。在实际教学中，教师要想真正发挥出小组合作学习模式的优势，就需要对学生进行科学的分组。初中化学教师必须对学生的具体情况进行全面分析，充分把握学生的学习兴趣、学习习惯、学习水平等，在此基础上对学生进行合理的分组，从而更好地发挥出学生在小组活动中的作用。

2.合作探究理论知识。在初中化学教学中，有一部分理论知识学生可以通过合作探究掌握，所以在实际教学中教师要改变自身教学思想，让学生通过合作探究掌握相应的理论知识，真正发挥出学生的主体作用。对学生来说，他们在合作学习中可以与同伴进行良好的沟通交流，能实现思维碰撞、相互弥补，这对于学生化学思维发展有极大影响。

三、结语

综上所述，在初中化学教学中，实施小组合作学习模式具有十分重要的意义，其可以在很大程度上提高课堂教学效果，能强化学生的学习水平，并且能促进学生合作探究能力、实践能力的提升，这对于学生综合发展有很大帮助。所以在今后的化学教学中，教师要灵活地开展小组合作探究，让学生在合作学习中实现发展。

参考文献：

[1]冀雪芳.浅谈小组合作学习在初中化学教学中的有效运用[J].信息周刊，2019（06）.

作者简介：马晓波（1973.7-），男，回族，甘肃天水人，大专，中小学一级教师，研究方向：初中化学。

（责任编辑  范娱艳）