追寻那“第三只眼”

董秀清

【摘  要】王崧舟说，一个好的语文教师要“打开”能看到每一个文本赖以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。为寻找那“第三只眼”，本文以《蜘蛛开店》第一课时自主备课、集体研磨和教学展示为例，力求在语文课堂中，既有读、悟、思的本色教学，还有学习表达方法、关注言语实践、进行阅读拓展等发展性训练，从而带领学生触摸语言文字，有效达成教学目标，提升学生的语文核心素养。

【关键词】课堂教学;童真童趣;感悟表达;言语实践

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）36-0098-02

【Abstract】Wang Songzhou said： A good Chinese teacher should "open" the "third eye" that can see the soil and cultural background on which each text depends. In order to find the "third eye"， this article takes the self-prepared lesson， group grinding and teaching display of the first lesson of "Spider Shop" as an example， and strives to have both the natural teaching of reading， enlightenment and thinking， and learning in the Chinese class. expressive methods， attention to speech practice， and developmental training such as reading development， so as to lead students to touch the language and text， effectively achieve the teaching goals， and improve students' core literacy in Chinese.

【Keywords】Classroom teaching;Childlike innocence;Expression of perception;Speech practice

为了提高小学语文课堂的教学效率，追寻王崧舟老师所说的“打开”文本赖以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”，教学统编版小学语文二年级下册《蜘蛛开店》，我紧扣2011版《语文课程标准》，以“蜘蛛如何开店”为主线进行自主备课、集体研磨和教学展示，在语文课堂中来一点童真童趣、多一点感悟表达、加一点言语实践，从而有效达成教学目标，提升学生语文核心素养。

一、課堂是否可以来一点童真童趣

《语文课程标准》指出：教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。于是，课始我播放一段充满趣味的音频，带领学生去童话王国听故事。而这个有趣故事的名字就是《蜘蛛开店》。我以童话故事为引，通过播放视频、聆听故事营造一份童真童趣之境，让课堂有一缕趣味在升腾。在下面的教学中，我围绕教学目标，抓住蜘蛛是怎样开店的、遇见了哪些顾客进行重点教学，引导学生通过揣摩具体语言文字，体会童话故事的想象力和趣味性。我没有支离破碎地分解课文，而是让学生细读、品味、揣摩，学习作者的表达方法。结课时，我让学生补充要是蜘蛛又开店了，会开什么店，来的又会是哪位顾客呢？把这个有趣的故事接着编下去，让精彩继续，让快乐继续……

二、课堂是否可以多一点感悟表达

《语文课程标准》指出：在阅读教学中要让学生了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。这篇课文是一篇童话故事，讲述了一只蜘蛛开了一家商店，第一次卖口罩，顾客却是大嘴河马;第二次卖围巾，顾客却是长颈鹿;第三次改卖袜子，却等来了蜈蚣，吓得它匆忙跑回网上。

教师：下面请同学们默读课文，想一想：蜘蛛开店卖了哪些东西？用“（  ）”标出来。店里来了哪些顾客？用横线画出来。默读时，要做到不出声，不指读。

学生默读，标画。

教师：请一位同学到黑板上贴一贴。蜘蛛开店卖了哪些东西？谁来了？教师与学生一起合作贴词语贴，边贴，边让同学们读。教师：请你看着这些词语说一说，蜘蛛开店卖了哪些东西？店里来了哪些顾客？学生：蜘蛛卖了口罩，店里来了河马;又卖了围巾，来了一只长颈鹿;蜘蛛又卖了袜子，来了一只蜈蚣。教师：下面，老师请三位同学读一读这个故事中的三个片段。学生1：卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”顾客来了，是一只河马，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。学生2：蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。蜘蛛的招牌换了，上面写着：“围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。”顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他的脖子和大树一样高。蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。学生3：蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。蜘蛛的招牌又换了，上面写着：“袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。”可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！教师：三个片段都读完了，请同学们看一看，说说你的发现。学生1：上面都有“每位顾客只需付一元钱”。学生2：每次都是“就卖这个吧”，因为这个织起来很简单。教师：一起读一读反复出现的句子。

语文教学应该特别关注文章的表达顺序和表达方法。通过多次朗读、交流总结，学生领悟了作者反复的表达特点，为下面教学中讲故事言语实践环节做好了语言铺垫。

三、课堂是否可以加一点言语实践

在教学中我特别注重营造情境，引导学生进行语言训练。我紧扣文本，训练学生朗读、复述故事的能力，引导学生初步感知、模仿自然段的言语表达范式，实现二年级下学期到三年级上学期在阅读教学目标梯度上由句到段的自然衔接。于是，学完了第一部分课文内容，我就营造情境让学生当堂讲一讲这个故事，安排了如下的教学过程：

教师：“蜘蛛买口罩”的故事学完了，下面请同学们来讲讲这个故事。先练习一下。学生1：大家好！蜘蛛决定开一家商店，卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。于是蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”顾客来了，是一只河马，河马嘴巴那么大，口罩好難织啊，蜘蛛用了一天的功夫，终于织完了。教师：语言流畅，如果加上动作，故事就讲得更精彩了。学生2：大家好！今天，我给大家讲一个故事，故事的名字叫《蜘蛛卖口罩》。蜘蛛决定开一家商店，卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。于是蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”顾客来了，是一只河马，河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的功夫，终于织完了。教师：她说得怎么样？学生3：很精彩。学生4：很流畅。学生5：非常有感情。学生6：很生动。教师：说得生动，就是因为她有流畅的语言，又配上了合适的动作。学生7：她说得有感情，再加上动作，仿佛已经让我看到了画面。教师：这个同学给你很高的评价，你已经把她带到故事里去了。

本次自主备课、集体研磨和教学展示的过程，是自身专业成长的过程，是带领学生触摸语言文字的过程，更是追寻那“能看到每一个文本赖以存在的土壤和文化背景的‘第三只眼”的过程。课堂是什么？是师生生命成长的空间，是师生生命发展的场所，是对话、唤醒、碰撞、交融、分享。让我们继续寻找那“第三只眼”，带着理想，带着憧憬，在课堂中怀着真挚的情感、创设优美的意境、保持率真的童趣，提升学生的核心素养，在小学语文教学的天地里做一名快乐的行者，知更多，行更远。

参考文献：

[1]马丽， 王溶冰. 解读“语言密码”培养低段学生讲故事能力——《蜘蛛开店》第一课时教学案例及评析[J].西藏教育，2018（10）.

[2]刘爱雅.《蜘蛛开店》的教学设计[J]. 科学咨询：教育科研，2019（01）.

（责任编辑  王小飞）