认知负荷视域下的思维导图在小学英语语篇教学中的运用

范晓洁

摘 要：语篇是学生听说读写的原料，也是学生获得和运用语言知识的重要载体。文章基于认知负荷理论，分析了小学英语语篇教学中存在的问题，并提出让思维导图贯穿语篇教学，从而提高语篇教学成效。

关键词：认知负荷;思维导图;小学英语;语篇教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-29 文章编号：1674-120X（2020）33-0062-02

语篇是学生听、说、读、写的最好材料。很多教师对如何高效地进行小学英语语篇教学进行了积极探索，并提出在语篇教学中运用思维导图极为有效。笔者在研究认知负荷理论后，结合相关教学案例具体阐述了如何将思维导图贯穿语篇教学，从而提高教学有效性。

一、认知负荷理论概述

认知负荷是指学生在完成特定学习任务的过程中消耗的心理资源的总量。内在认知负荷、外在认知负荷、相关认知负荷，是认知负荷理论的三种类型。内在认知负荷与教材的难易程度有关。外在认知负荷受学习材料呈现方式影响，不恰当的教学设计会增加外在认知负荷。相关认知负荷又称有效认知负荷，指短时间内记忆集中学习过程和构建图式自动化所产生的负荷。内在、外在和相关认知负荷的叠加就是认知负荷总量，其不可超过可用工作记忆资源。教师要优化这三种认知负荷在总量中的配比，将学生的认知负荷控制在适宜水平。适度降低内在、外在认知负荷，增加相关认知负荷，从而提高学习成效。

二、当下语篇教学中存在的问题

（一）忽视内在认知负荷

英语语篇是提高学生获取信息、分析和解决问题能力的重要载体。但由于学生基础不一致，一些语篇较长、生词較多、句型结构较复杂的文章就给基础薄弱的学生增加了许多负荷。这些学生的自身能力和语篇内在负荷不相匹配，如果教师忽视内在认知负荷，不加以引导和梳理，适度降低语篇难度，那这些学生便会成为学困生。

（二）徒增外在认知负荷

教师花费大量时间研究教学形式，导致形式远大于内容，忽视了对教材的研究，遗忘语篇的加工生成，有限的认知通道被占用，徒增冗余。还有些教师过分关注语篇中的知识点，却忽视了整体理解和把握语篇、思考语篇框架，不利于学生大脑图式的建构，进而无法对知识进行整合建构，这无疑增加了学生的外在认知负荷。

（三）缺失相关认知负荷

相关认知负荷与教师将学习内容呈现给学生的方式有关，是有效认知负荷。在语篇教学中，教师往往会忽视语篇与语篇之间的联系，忽视整合相同话题，忽视利用已知来引导学生进行图示建构，建立系统化框架。所以，逻辑联系不够紧密的知识点会散点分布，容易被遗忘，不利于学生知识图式的建构，不利于相关认知负荷的增加。

三、认知负荷理论视域下的语篇教学建议

（一）在Preview环节中巧用思维导图

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“根据需要进行预习。”当学生能力与语篇内在认知负荷不匹配时，高负荷自然会加重学生负担。教师应引导学生先了解与语篇内容相关的话题、背景、词句等，利用思维导图进行发散性思考。当学生事先预习所学内容时，便可在已有图式中搜索，温故旧知，更易接纳新知，从而降低内部认知负荷，增加相关认知负荷。

【案例一】《英语》（译林版，三年级起点）六年级下册“Unit7 Summer holiday plans”。在学习新内容之前，教师引导学生思考与假期有关的话题，如回顾六年级上册“Unit3 Holiday fun”，并围绕话题展开支架。引导学生从不同方面讨论假期，如who、where、how，how long等，并绘制相应思维导图，见图1。学生利用框架进行新知预习，从而系统性地梳理语篇，降低负荷。

（二）在Pre-reading环节中妙用思维导图

思维导图是放射性思维的表达方式，可充分挖掘大脑潜能。在Pre-reading环节中，教师最常开展头脑风暴，又称自由思考法。其目的是充分调动学生大脑各方面机能，产生无限联想，激活已有知识并接纳新知，为语篇学习做铺垫。利用思维导图进行头脑风暴，便可让学生系统回忆与新授内容有关的知识，激活学生的思维和背景知识，使零散的知识形成一定体系，更加直观明了。这有利于学生图示的建构，从而降低语篇内在认知负荷，增加相关认知负荷。

【案例二】《英语》（译林版，三年级起点）六年级下册“ Unit5 A party”。当学习派对话题时，内容最丰富的自然是派对内容。教师在Pre-reading环节中，利用思维导图引导学生进行头脑风暴，如在派对上吃什么，喝什么，做什么事，以此来丰富学生的语言库，为语篇学习提供丰富的语料。思维导图见图2。

（三）在While-reading环节中活用思维导图

语篇教学的步骤包括Pre-reading、While-reading、Post-reading等，其主体教学为While-reading。它要求教师带领学生进行文本梳理，包括语篇结构、大意、字、词、句、文化情感等，这就对教师教学提出了更高要求。因为外在认知负荷和教师教学呈现方式有关，如果教师过多关注教学形式，就会增加外在认知负荷，不利于学生学习。思维导图是一种可视的教学和学习策略，具有结构清晰、重点突出等优势。教师通过思维导图，围绕中心主题展开分支，呈现关键词，从而引导学生进行发散性思维和归纳总结。为学生的学习提供支架和体系，有利于学生思维图式的建构，降低负荷。

【案例三】《英语》（译林版，三年级起点）六年级下册“Unit8 Our dreams”。该语篇人物较多，各种梦想职业和想做的事情也较多。教师应借助思维导图带领学生进行语篇梳理，做到脉络清晰，如who、jobs、what，以此建构语篇框架，从而有助于学生图式的建构和思考，降低其负荷。思维导图见图3。

（四）在Post-reading环节中灵用思维导图

1.思维导图在Retell环节中的运用

Retell是指学生在熟悉课文主要内容和脉络的基础上，用自己的话将语篇内容进行系统讲述的过程。它是一种综合语言训练模式，是学生吸收、存儲、内化、整理和表述知识的过程，也是巩固课文，锻炼学生用英语思维，检查教学成效的过程。为降低其负荷，教师可以利用思维导图，呈现与复述内容紧密的关键词，如who、where、when、what等，为学生复述提供语言支架，增加相关认知负荷。在关键词的帮助下，学生能很快激活已有图式，更容易系统回顾所学内容，从而降低负荷。

2.思维导图在Writing环节中的运用

新课标指出，学生要能根据图片、词句提示，进行简短写作。高年级语篇教学为写作建构框架、积累素材、做好储备。通过语篇教学，学生能掌握话题，结构框架以及词句等。要想把握这些内容的关联就需借助思维导图形成一定体系。在语篇教学中，教师让学生借助思维导图进行复述后，便可以让学生落实写，实现读写结合。把思维导图作为写作支架，能大大降低写作难度，减轻学生负荷。这种高效的读写结合，不仅提高了学生说的能力，也提升了学生的写作能力。

【案例四】《英语》（译林版，三年级起点）五年级下册“Unit7 Chinese festivals”。语篇中包含四个中国传统节日，均围绕“When is the festival？ What do people do？ What do people eat？”展开。教师应引导学生通过绘制思维导图进行复述，最终落实到写作。当学生谈论或是遇到my favourite festival话题写作时，大脑便会自动搜索建构好的图式，做到条理清晰、语言通畅。思维导图如图4。

四、结语

认知负荷理论为语篇教学提供了一个全新的视角，思维导图为语篇教学提供了具体的可实施方案。在小学英语语篇教学中贯穿思维导图，能为学生的学习提供了一定支架，更加有利于知识一体化和系统化，更加有利于大脑图式的建构，从而优化语篇教学认知负荷，优化语篇教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘晓伟.基于认知负荷理论的语文教学策略[J].语文建设，2016（7）：19-22.