在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质探究

陈海英

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：“普通初中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。”（教育部2012）在英语阅读教学过程中，教师不能简单地关注文本语法和语言点的解读，而应提升学生各方面的能力，从而提高其英语学科核心素养。

思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、广阔性、敏捷性、创造性和批判性。但在现实的英语阅读教学中，有些教师只关注寻找浅层信息的训练，而不关注学生对句子或一些词意深层意义的理解，或者只注重阅读训练的形式，而不注重学生语言及思维能力的培养。英语阅读教学不仅要教授学生一些简单的单词发音、词意或处理文章表层信息，还要培养学生深层阅读文章的能力。初中阶段是学生形成良好的思维能力及思维品质的重要阶段。教师在教学过程中应发挥其主导作用，精心组织教学提问及活动，促进学生思维能力和思维品质的提高。

一、巧用导图、深入主题，培养学生思维的深刻性

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度和难度（林崇德、胡卫平2010）。实践证明，在阅读后活动中把思维导图与“头脑风暴”结合使用，能够提高学生认识问题的广度和深度，充分调动他们的学习热情，提高他们的主动性和自主学习的能力。教师鼓励学生发挥想象力，说出自己的观点，并提供支持点，让学生通过思维导图辅助辩论，帮助他们对表层问题进行深入思考，有助于他们发现和认识问题，促使思维品质得到一定的提高。

以广州牛津版《英语》八年级（下）Unit 6 Pets为例，阅读活动结束后，让学生围绕“Is keeping pets a good idea?”主题分正、反两方进行辩论。刚开始，学生只会在学过的文本中找出一些观点来进行辩论，但当一方的学生说出一个新的观点时，他们的大脑就会受到启发，并根据另一方的观点进行反驳。例如：正方的观点为“Walking dogs can keep us healthy.”；反方会想到“Taking dogs to walk is tiring and wasting time.”。激烈辩论进行的同时，正、反方要分别派代表在黑板上绘制思维导图（见下页图），每增加一个观点，该方代表就在黑板上增加一个支持点。通过完善思维导图，能帮助学生更深刻地了解主题，深入主题。辩论结束后，教师要引导学生看着两个思维导图对比各方的观点，对文章的主题有更深刻的理解。这时，学生思维的深刻性就得到了更大的提高。

二、主动观察、引导归纳，培养学生思维的灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智力和能力的“迁移”（林崇德、胡卫平2010）。初中二年级的学生开始从经验型学习向理论型学习转化，因此教师要时刻注意在适当的教学情节中运用自身的教学机智，引导学生从不同角度思考问题，运用不同的方法来解决问题，锻炼他们思维的灵活性。在学完广州牛津版《英语》八年级（下）Unit 3 Traditional Skills Reading 部分关于 cormorant fishing 的介绍后，教师给学生时间去观察这种技能实施的整个过程，在他们尝试利用通过文本找到的相关信息进行口头表达的过程中，让他们说一说这些句子有什么不同。学生会发现，整个过程主要是主动句与被动句相结合进行描述的。教师可以让学生把捕鱼过程中的被动句提取出来，观察并尝试总结出其结构：be＋Vp.p，然后把整个过程中的主动句变成被动句，提醒学生被动句be 动词的形式应该注意什么，这样学生就不难完成语态的变换了。教师还可以让学生自己归纳主动句变被动句的步骤和要点，调动其学习的主动性和积极性。时态教学可以使用这种方法。

三、创设问题、善于启发，培养学生思维的广阔性

广阔性是指既善于抓住问题的各个方面，又不忽略其重要细节的思维品质（王家英2008）。在进行英语阅读教学时，大多数教师更关注学生是否掌握了文章的内容、细节等，往往容易忽略让学生去思维、去解决，而是设计一些可以根据题目的题干就能轻松找到答案的问题。教师应设计一些能让学生的思维动起来的开放性问题，这些问题没有直接可以找到的答案，如多提“Why...?”“What do you think of...?”等问题，让学生多思考，根据自己的经验或想法从不同的角度作出回答，充分表达自己的观点，全面思维，从整体上更好地掌握文本内容。

在学完广州牛津版《英语》八年级（下）Unit 6 Pets Reading 部分后，教师应该给学生搭建一个思考的平台。教师设计了讨论（discussion）的任务：Whose idea do you agree with? Who is more powerful to convince you? 让学生从不同的角度思考问题，通过与别人谈论及思维的碰撞，互相启发，产生新的想法，从而更全面地思考问题。虽然讨论环节耗时较长，但能有效培养学生的发散性思维，发展学生思维的广度。

四、限时阅读，培养学生思维的敏捷性

敏捷性是指在正确基础上的速度，这里包括解决问题的正确性和速度两个要素。

在英语阅读教学的阅读训练中通常要对文本进行两次阅读：快速阅读和细节阅读。这两种阅读训练的功能不同。在快速阅读过程中，教师通常会指导学生运用skimming，scanning 等速读技巧，迅速掌握文章的主要内容及文本中的一些关键信息。在阅读速度的培养过程中，在教师的指导下，学生会学会按词块和意群理解句子。在快速阅读过程中，学生更关注文本的大体结构和主要内容，特别是对于故事类的文本。在故事类文本中，限时快速阅读训练的目的是教会学生快速地找到5 个关键要素，即5W（who，what，when，where，how），从而大致掌握文本的主要内容。在其他非阅读的课型中，教师也可以利用课前5 分钟完成一篇与本周学习主题相关的阅读理解题目。这种限时阅读的能力训练有助于提高学生思维的敏捷性，加快他们的阅读速度。

五、改写、续写文本，培养学生思维的创造性

创造性即创新思维、求异思维，表现为善于独立思考、创造性地发现问题和解决问题，具有独特性、新颖性和发散性（林崇德、胡卫平2010）。

在英语阅读教学中，对故事类文章的复述、改写和续写是培养学生创造性思维的有效途径。每学完一个故事后，可以让学生用自己的话表达出主要内容，若有合适的文本，还可以让他们改写一个不一样的结局，引导其突破惯性思维方式，开阔思路，创造出新颖的思维成果。复述、改写和续写文本既能提高学生的语言输出能力，又能有效地锻炼学生思维的创造性。以广州牛津版《英语》九年级（上）Unit 8 Gifts 为例，这个故事是一个很好的续写材料。在学完文本后，教师让学生根据“What happened after Mathilde found that the necklace she bought from her friend was fake?”续写Necklace 这个故事。续写文本能激发学生的写作兴趣，调动其内在动力和积极情感因素，从而更好地完成作业。

再以广州牛津版《英语》八年级（下）Unit 3 Traditional Skill 为例，当教师带领学生学完cormorant fishing，并利用图片让他们完成复述后，学生对这项技术已经十分了解了。教师给学生布置一份续写文本的作业：If you are Damin，how will you plan your future? 但不能生硬地将学生引导到“如何继续保存这种技能”的思维模式中。因为在预设课堂步骤的时候，教师会想到“有些学生会说放弃这个职业，有些学生会说坚持发扬这种传统技能”。对于选择放弃的学生，教师为他们设置的任务是：“Try to include some ways can you think of both to make a living and to help make the life of the people in your hometown better.”对于选择坚持发扬这种技能的学生，教师为他们设置的任务是：“Try to include some ways to protect cormorant fishing?”这些问题能让学生更深入地思考，发挥他们思维的创造性，思考如何解决问题，并最终完成教师布置的任务。

六、鼓励求异思维，培养学生思维的批判性

批判性是指一种有目的性地，对产生知识的过程、理论、方法、背景、证论和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的思维过程（罗旭清2000）。要培养学生的批判性思维，必须改变传统的教学方式与学习方式，把学生从思维僵化中解放出来。

在学完广州牛津版《英语》八年级（上）Unit 3 Computer 后，教师设计了一个辩题：“Computers will do good or harm to us?”让学生在课堂上进行辩论。刚开始，正方更容易说出他们支持的观点，毕竟日常生活中电脑给人们带来了很多便利。随着辩论的进行，反方会受到正方观点的启发而进行有条理的反驳，在这个过程中，无论是正方还是反方，都会感受到电脑对生活有很多不良的和消极的影响。通过这场辩论，教师能引导学生克服定式思维，让学生认识到科技产品除了给人们带来生活的便利，很多时候还会带来一些麻烦。

除了辩论赛，在平时的课堂中也会遇到一些合适的主题，教师可以让学生自由发表言论。如广州牛津版《英语》八年级（上）Unit 1 的主题是大家非常熟悉的Helping people in need。教师先引导学生根据课文所学或者自己的想法口头表达出一些可以帮助有需要的人的做法。学生踊跃举手，积极表达自己的观点。其中，有一名学生说：“I choose not to help the man who lost his way.”这种说法遭到其他学生的强烈反对。这时，教师让这名学生说出自己的原因，学生说：“He should ask some adult to help him. As students，we should try to protect ourselves first.”这种解释赢得了全班学生热烈的掌声。教师应该鼓励学生的求异思维，让学生勇于和敢于表达与普通思维方式不同的观点。通过这些辩论、讨论的方式，能培养学生对问题的独立分析能力，以及正确对待事物的能力，从而培养学生的批判性思维。

学生是学习的主体，是具有思维能力的人，但思维习惯需要逐步培养。在英语阅读教学活动中，教师应将文本教学与思维品质培养放在同等重要的位置。教师在教学过程中的主导作用就是通过各种方法、不同的途径培养学生的思维品质和习惯。因此，教师在设计教学环节时应该设计一些操作性强的步骤，用以提高学生思维的深刻性、灵活性、广阔性、敏捷性、创造性和批判性。只要能坚持实施这些有针对性的措施，学生思维品质的提高就能促进其英语阅读能力的提升。