小学语文教学中学生阅读体验的开启

王跃江

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三部分实施建议中提出：“阅读是学生个性化的行为”，我们的语文课堂阅读，需要引导学生在主动积极的思维和情感活动中，获得属于自己的理解、体验、感悟。教学中，笔者尝试通过创设情境来调动学生的积极体验，通过联系学生的已有生活经验加深他们的阅读体验，借助有感情的多种朗读形式升华自身体验，结合语言文字的涵泳丰满个人体验，从而开启学生阅读的快乐体验之旅，获得个性化、多角度、有创意的独特阅读体验。

一、情境创设助体验

李吉林老师的情境教育，强调学习需要营造一个思维场和情感场，让学生在这样的模拟场中获得情感的体验、理解的深刻、思想的共鸣。教学中，笔者常常根据课文内容特点，为学生创设贴切的阅读体验情境，让他们在生动可感的氛围中积极主动地阅读探究、真实体验。如教学统编《语文》二年级下册《绝句》，教师在导入新课时，可以根据学生已经学过的《春晓》《村居》《咏柳》这些诗，呈现相关的春光图，让学生在春意盎然的画面中吟诵相关的诗句，复习绝句的“五言”和“七言”，而后，让学生自主阅读杜甫的《绝句》，让学生边读边想：“如果让你也来为这首诗配上美丽的图画，你会画些什么？”“这些景物分别有什么特点？”学生在边读边想象中，很快进入画面创设的情境，从姿态、颜色等方面出谋划策，体会到诗句中黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船的颜色美、动态美和静态美：天地间是一幅生机勃勃的春光图，窗戶里又是一幅静态的山水画。而后，笔者让学生分别将四句诗分别填写到相应的景物旁边，声情并茂地个别读、对读、男生女生读，于具体的画面中入情入境、情意共生。学习中，学生始终沉浸在具体可感的画面想象、创作、涂色、设计情境里，快乐地阅读、快乐地体验，生成属于自己的那份生机盎然的春色。

二、生活经验助体验

文学作品源于生活，高于生活。阅读中，我们要善于引导学生发现文字描述所对应的真实生活，激起他们已有的生活经验，从而更加真实可感地理解、体验、感悟，享受阅读的乐趣。如阅读统编《语文》二年级下册《大象的耳朵》，笔者首先出示一幅大象的简笔画（耳朵部分特别凸显），让学生一起跟大象热情地打招呼，然后结合图片让学生扮演大象说话：“大家好！我是一头               的大象。很高兴见到你们！”学生在添加“大耳朵”“大粗腿”“强壮”等词语后，开心地自我对话，很快进入情境。这时，笔者出示“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着”，让学生说说生活中扇子的样子，然后进行对照联系，想想作者为什么这么比，你仿佛看到了什么。如此，学生对比喻的贴切有了直观的认知。在此基础上，笔者让学生运用这样的比喻手法，说一说：“大家好，我是大象，我的耳朵           ，像               。”“大家好，我是大象，我的四条腿          ，像               。”“大家好，我是大象，我的身子         ，像               。”在介绍完大象之后，笔者让学生再次进入课文，找出其他几种动物，让学生体会他们与大象的对话，说说他们为什么这么说，心情会怎么样？大象在跟他们打招呼时，心情又发生了怎样的变化，他为什么会有这样的变化？让学生继续结合自己的生活经验去揣摩、去体会，从而产生个性化的体验，读出一个属于自己的、心思丰富而细腻的大象。

三、感情朗读助体验

多种形式的朗读，是让学生触摸语言温度、体会人物情感的最佳方式。语文课程标准要求各学段都要重视“有感情地朗读”，在读中品味语言、体会作者感情，品味作品中的情感态度。教学中，笔者以开展学生有感情朗读为抓手，以积极的评价和建议，调动他们积极、主动、丰富的情感体验。如统编《语文》二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》，作者以问答的方式，说明哪里需要帮助，哪里就会出现雷锋，从而深情赞扬了雷锋助人为乐的精神。本课的语言表达形式，与我们日常的说话有所不同。教学中，学生在反复阅读比较中，感受到诗歌语言的简短、概括、凝炼，比普通的话语更有节奏，更加打动人心。在此基础上，笔者再次让学生根据自己的理解进行朗读，并进行教师点评或学生互评。一学生朗读时突出了“抱着”“冒着”“泥泞”，笔者追问原因，学生答：“在下雨天，路又不好走，雷锋还抱着孩子，突出‘抱着‘冒着‘泥泞，可以说明雷锋当时的不容易。”笔者及时肯定：“你这样读，真好！我仿佛看到雷锋身上都淋湿了，他每走一步都很吃力。”有学生补充：“我觉得‘蒙蒙的细雨要读得轻一点，慢一点，这样，才能体现雨又细又密的特点。”其他学生纷纷点头认同。笔者让一名学生来点评。她说：“我也觉得这样读好，雨慢慢地下着，雨丝又细，读得轻一点，慢一点，我们好像都走在蒙蒙细雨里了。”学生兴致被大大调动，继续建议：“‘就是他留下的足迹要有停顿，‘就是他——留下的——足迹。‘足迹一字一顿，这样可以突出雷锋的坚定。”……笔者一一赞扬了他们的做法，并通过全班同学一起来按他们的方法朗读的方式再一次肯定大家。如此，根据学生自己的阅读经验、个人体验，进行声情并茂的有感情朗读，可以让学生内心的情感波澜借助有声的语言倾吐、表达出来，而后又在这情感的波澜中生成更加深刻的理解和体验。

四、文字涵泳助体验

统编语文教材主编温儒敏先生在阐释统编教材的编写意图、给出相关教学建议时说，语文的理解、感受、体验、感悟以及语感，需要依靠对文本的涵泳，方能深刻领会、积淀。教师的讲解不宜太多、太碎，否则会破坏文章整体的美好意境……学生的阅读是他们自己的阅读，任何人都不能取代这个涵泳的过程，否则，就谈不上什么个人体验、个性化阅读了。这里说到的“涵泳”，就是沉浸在文本语言之中，深入领会文本。教学中，教师要带着学生在文字之间多走几个来回，让学生在安静的品读、潜心的默读中，平心静气，充分体悟，从而真正有所感、有所悟，收获属于自己的那份真切体验。如在教学统编《语文》二年级下册《蜘蛛开店》时，笔者抓住文中蜘蛛“因为口罩织起来很简单”“因为围巾织起来很简单”“因为袜子织起来很简单”这三次想法，让他们复述课文主要情节，说说为什么每次都会事与愿违。学生在兴味盎然的交流中，结合文中的文字和自己的理解，将课文看起来很“简单”做起来却“不简单”的情节描述得有声有色。“好难织啊”“用了一整天的工夫”“织啊织”“足足忙了一个星期”“吓得匆忙跑回网上”这些极富生活化气息的话语，在这里变成了意味丰富的生动语言，从学生略显夸张的朗读中充满个体体验地清晰输出。本单元的语文元素是“感受丰富的变化”“通过复述积累语言、续编故事”，当学生对文本情节有了深刻的领悟和体验之后，故事的续编即可随手拈来。如有学生这样继续写道：“蜘蛛看到蜈蚣，足足有四十二只脚！他吓得连滚带爬地跑回网上，想想前面的劳累，再也不敢吭声了。就这样，蜘蛛再也不敢有开店的想法了。”也有学生别具一格：“蜘蛛吓得匆忙跑回网上。他想，我原本以为的简单，原来也要看对象啊！我的招牌得改一改了！”“蜘蛛吓得匆忙跑回网上。他想，我是不是一开始就错了？如果按照口罩和围巾的面积大小，按照袜子的个数多少来收费，不就不亏了吗？我真傻……第二天，蜘蛛的招牌换了：‘饰品编织店，一平方分米一元。”这些丰富的想象，正是有了学生精心涵泳、品味的阅读历程，才得以迸发、创新。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 廖先.小学生阅读策略探究：学理辨析与框架建构[J].语文建设，2019（05）.

[3] 廖先，祝新华.从国际阅读评估项目的最近发展探讨阅读评估策略[J].全球教育展望，2010（12）.

[责任编辑：陈国庆]