智慧观察，科学诊断，规范指导——基于“儿童立场”的园本研修的实践与思考

文/杨志群 江苏省苏州市相城区玉成第一幼儿园

一、教研背景

我园是一所新建幼儿园，2017年9月新园舍正式启用，共招收了6个小班，230名幼儿。12名专任教师之中，3～10年期骨干教师为5人，1～3年期新教师为7人。基于此，我园推出了“微型教研”的教研思路，微研主题不求“大而虚”，追求“小而活”；微研程序不求“全且多”，践行“简而真”；力求借助角度小、周期短、便捷化的“微型教研”形式，将本园专任教师培训规划目标“分解、细化”，使之成为专任教师“理论联系实际、理念助推行为”的最便捷、最高效的专业学习与成长范式，循序渐进地提升新建幼儿园的教育质量和办园水平。

我园第一学年度的“微型教研”主题内容聚焦于小班组“桌面游戏、区域游戏”活动，连续开展了两次“跟进式”园本研修活动，并围绕相应的微研专题项目进行游戏调研、集中研讨、对话交流、观点分享，园长和教研主管据此进行“价值判断、观点甄别、意见汇总”，循序渐进地提升专任教师的游戏观察技能、游戏指导水平和教育理论素养。

二、理论支撑

不同的立场表明不同的态度，影响甚至决定着处理事情的方式和结果。我们认为，教育立场应该立足于“儿童立场”，“儿童立场”需要幼儿园教育对幼儿的学习特点、游戏本质具有深刻认识和精准把握。基于此，我园的微型教研活动不能脱离幼儿而展开，微型教研目标最终是为了“促进幼儿的学习与发展”。

2017年9月，我园先后组织12名专任教师进行两次《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的集中式理论学习活动；2017年10月至2018年3月，我园又组织专任教师每月进行一次《0～8岁儿童学习环境创设》重点章节的读书学习、实践经验交流与分享活动，并连续开展了三次集中式理论学习活动，有条不紊地提升专任教师在游戏环境创设、游戏材料准备、游戏观察与指导这三个层面的理论水平。

三、依托园本研修，提升教师专业技能和理论素养

1.教研案例：聚焦积木游戏中的“童真·童趣”。

（1）教研现场——智慧观察、锤炼慧眼。

游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿最喜欢的探索方式。积木游戏是结构游戏的一种，是幼儿最喜欢的游戏类型之一。由于积木游戏的材料开放、易拆易建，幼儿可以任意组合，象征性地满足自己的各种意愿，从而获得创造的快感。蒙台梭利指出，“（教师）唯有通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在此理念认知下，幼儿园教科室于2017年10月26日下午，组织小班组全体教师开展了主题为“聚焦桌面游戏中的童真·童趣——锤炼专任教师观察桌面游戏的慧眼”的园本研修活动，支持并鼓励小班组6位班主任寻找并收集自己班级幼儿玩桌面游戏的照片素材（一组照片），积累、整理并据实撰写自己班级的“童真·童趣”故事。

首先，教研主持人介绍本次园本研修活动的目的、意义和价值，交代园本研修活动开展之前的一些前期准备和游戏普查、调研工作。

随后，6位班主任依次结合6组“童真”照片进行“童趣”故事的交流与讲述。全体副班主任观摩、倾听，聚焦并分析、判断6组“童真”照片中“被观察”幼儿的建构技能或思维水平处于哪一个发展层次。

接着，全体参研教师采取“边交流、边分析、边讨论”的形式，重点围绕：

①你觉得哪一组照片最能反映小班幼儿的年龄特征和游戏技能水平？

②小班幼儿在积木游戏过程中，主班教师主要观察什么？配班教师主要关注什么？

③教育支招——如何在积木游戏中促进小班幼儿的个别化学习？

围绕这三个研讨话题进行专题研讨、对话研究，引发全体专任教师的职业认同感：“教育无小事，处处皆课程”。

最后，教研主持人针对6位班主任讲述的6个“童趣”故事进行精炼点评，并提醒全体专任教师注意：幼儿积木建构游戏的技能水平虽然有其独特的发展顺序，但是教师的指导作用不可低估。教师的慧眼观察、适时介入、适当点拨与适性指导（适应幼儿的自然天性），能够有效萌发并保持幼儿的建构兴趣，帮助幼儿积累相应的建构经验，并掌握一定的游戏技能和学习经验，养成良好的游戏习惯和学习品质，最终促进小班幼儿的建构技能向更高的水平发展。

（2）后续跟进——注重宣传、吸纳助力。

教研主持人要求6个小班12名专任教师跟进式开展晨间桌面游戏（积木游戏）的组织、观察与指导活动，每个班级提供一组照片（精选8张）或一个幼儿玩积木游戏小视频（2分钟），做成一个简洁、精炼的小视频或小片段，在幼儿园微信公众平台进行宣传与推广，同步帮助和指导幼儿家长树立科学、规范的儿童观和教育观。家园携手，共同助推小班幼儿的游戏化学习与个别化发展。

园本研修活动现场

幼儿游戏

2.教研案例：剖析图文游戏案例，获悉幼儿发展轨迹。

（1）教研现场——科学诊断、精准指导。

游戏是幼儿园课程的内容，也是幼儿园课程实施的途径，游戏是幼儿的基本活动。为了进一步提高专任教师撰写《游戏观察记录》的专业技能，幼儿园教科室于2018年2月25日下午，组织全体专任教师开展了主题为“‘看见’儿童的学习现状和发展轨迹”的园本研修活动。

首先，教研主持人介绍本次园本研修活动的一些前期准备工作，要求专任教师积极撰写图文版《游戏观察记录》（针对个别幼儿），收集《游戏观察记录》样例文本；从12名专任教师的《游戏观察记录》样例文本中，选出适合本次园本研修活动“游戏案例”的剖析样本。

其次，围绕陈洁老师撰写的《游戏观察记录》进行专业诊断，并引导全体专任教师思考以下问题：

①游戏观察目标的设定是否科学合理？

②选择的游戏案例照片是否具备针对性、典型性特点？收集的这两张照片是否具有“研究价值”？

③文字表述方式是否具备客观性、白描式特点？结合案例照片和文字的描述，你能否看清楚案例故事发生的前因后果？

④案例中被分析的幼儿是否具备典型的年龄特征？教师是否寻找并清晰描述案例背后的原因？

⑤指导内容是否能够体现本次游戏的讲评内容或指导要点？调整内容是否有利于更好地开展下一次游戏活动？或者是对该游戏区域提供经验、策略？案例中的指导与调整是否存在遗漏或需要补充的地方？

再次，全体专任教师分成两个小组（班主任组、副班主任组），分别围绕上述几个问题进行小组讨论和专业诊断，针对图文记录观察案例样本进行全方位的剖析和多元化的解读。在此基础之上，两个小组各派一名教师代表进行交流，并讲述各自小组的教育诊断意见。

副班主任组“小组研讨”话题

班主任组“小组研讨”话题

最后，教研主持人组织全体专任教师进行集中式理论学习，针对陈洁老师撰写的图文版《游戏观察记录》（第一版）中涉及到的小班幼儿分享行为进行正面回应，借用典型的实例、专家的观点、科学的道理进行举例说明，有理有据，因势利导地帮助专任教师积累相应的教育理念，据此规范专任教师的教育行为。专任教师在个别化学习、群体性交流的经验基础之上，进行学习感悟的交流和分享活动，获得了一次理论层面的集体充电、理念提升。学习感悟分享的高潮环节，主持人顺势进行总结性发言和适宜性点拨，提醒全体专任教师在日常工作实践中努力做到细致观察、耐心倾听、客观询问、科学分析，针对幼儿的游戏问题或行为表现现状进行专业思考，据此作出价值判断，顺势采取教育引导，使之成为有意义、有价值、高质量的自主性游戏活动。

（2）后续跟进——常态调研、多元记录。

理论学习文章（《学前教育》教育诊断栏目）

我园借助本次“图文案例诊断”园本研修活动，进一步锤炼专任教师敏锐捕捉、智慧观察的慧眼，并在此基础上推出了《游戏观察记录——幼儿游戏行为检核表》（第二版）（针对小组幼儿），两个版本的《游戏观察记录》“因需选择、交替使用”（暂时使用这两个版本，后期根据实际使用效果进行调整、优化或改版），有的放矢地引导专任教师进行据实记录、客观撰写、行为检核的游戏观察记录，科学分析并规范解读幼儿的游戏行为，看见并获悉小班幼儿的学习现状和发展轨迹，据此进行因势利导、因人而异的教育和引导，有条不紊地提升专任教师游戏育人的职业敏感性，行之有效地推动小班幼儿的个别化学习与个性化发展。

四、教研感悟

1.科学分析、适宜指导。

南京师范大学张永英教授的专题讲座《基于证据的幼儿园课程建设》中明确提出：证据——儿童学习和发展外显的标志或信号。张教授从国内、国外两个维度进行“证据”的阐述告诉我们，教师在科学观察幼儿行为之后，需要运用科学、规范的佐证材料，即用“证据”来感知、获悉幼儿的发展路径，在科学、规范的《指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等文件的指导下，才能对儿童行为进行科学分析、适宜指导。如果脱离了“证据”的参照、检核和对比，教师的教育行为则是无效、低效的。我园于2018年12月成功申报相城区课程游戏化建设项目园，我们的课程游戏化项目建设刚刚“扬帆起航”，专任教师在撰写课程故事、分析课程故事的过程之中，同样需要在《指南》《纲要》和某些专家论著之中查找到可信度高的“证据”来证明自己的教育和引导是适宜、有效的，是基于幼儿当前和当下的学习和发展需要的，是为了更好地促进处于不同发展水平中的幼儿向各自最近发展区迈进与发展，是为了满足每一名幼儿的个性化成长和个别化发展。

表1 图文版《游戏观察记录》（第一版）

2.师幼互动、互促发展。

美国学者埃德·拉宾诺威克兹在《思维·学习·教学》一书中说：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……”在幼儿园自主性游戏活动过程中，教师要善于观察、捕捉、发现幼儿游戏中隐含的教育价值，及时“关注幼儿在游戏活动中的表现和反应，敏锐地察觉幼儿的需要，并及时以适当的方式应答，最终形成合作探究式的师幼互动”，渐进式丰富、积累幼儿的游戏经验，以点带面地拓展幼儿的游戏视野，才能帮助幼儿在自由、自主的游戏活动过程中获得循序渐进、小步递进式发展。与此同时，我园专任教师也正是在系列的“游戏观察、游戏指导”专题教研活动过程中，获得新启发、新感悟与新积累，真正起到了转变教师教育观念和优化教师教育行为的作用，同步助推了我园专任教师的专业成长与发展。

表2 《幼儿游戏行为检核表》（第二版）