悬念式教学法是开启学生创新思维的闸门

顾向华

【摘  要】  在小学数学教学中尝试悬念教学法，能积极营造轻松愉悦的教学氛围，促使学生紧紧围绕老师提出的问题进行创新思维活动。本文作者紧密结合小学数学教学实际，畅谈了悬念式教学法的有效途径，值得大家深思。

【关键词】  问题情境;拓展迁移;大胆质疑

启东市无论曾经试行的“15/20/10”教学模式，还是当下正在实施的“三段四模块”革新措施，都离不开激发学生的创新思维能力的培养。在小学数学教学中尝试悬念教学法，能积极营造轻松愉悦的教学氛围，促使学生紧紧围绕老师提出的问题进行创新思维活动。笔者认为，在小学数学教学中尝试悬念教学法的核心就是创设问题情境，它是开启学生创新思维的闸门，具体可以从以下几方面践行：

一、创设问题情境，萌发创新火苗

高效课堂的关键是教师必须紧密结合教学实际，合理创设问题情境，能诱发学生产生求知欲望，并萌发创新火苗。例如，笔者在执教《认识分数》一课时，就以童话故事的形式创设了三维动画的问题情境：一天上午，齐天大圣孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这把米尺量出我的金箍棒的高度吗？”猪八戒拿起米尺一边测量，一边数着：1米、2米……当量到第4米时就力不从心了，因为剩下不足1米怎么表示呢？此时，我暂停播放这一问题性童话情境，直接指派一个男生到讲台上用米尺测量黑板的长度，结果他也同样遇到了与猪八戒相同的尴尬，剩下了不足1米长度难以用米为单位表达。于是，我趁热打铁地提问：“假如你在生活实践中遇到用整数不能表示的时候怎么处理呢？”一石激起千层浪，同学们的脑海里顿时产生了悬念，从而引起积极地推测和猜想的动机，经过大家集思广益的讨论，但不能找到解决问题的办法;接着，我继续打开多媒体课件的动感画面：孙悟空指着猪八戒的脑袋笑着说：“必须采用分数来解决，你晓得什么是分数吗？”同学们也围绕着这个新颖有趣的问题进行深层次探究，从而自然地萌发了创新思维的火苗。

二、从已知到未知，实现拓展迁移

数学知识有严密的系统性和逻辑性，前后各章节存在著内在的有机联系，尤其在小学数学教学中，教师应有的放矢地激活学生已有的知识和经验，鼓励他们在发现问题的基础上以旧引新，把接受知识的过程转化为主动参与的求知过程，逐步成为一个合格的探索者和发现者。

例如：笔者在执教“分数除法”一课时，就直接打开投影仪展示了一个例题：如果一辆面包车2/5小时行驶18千米，那么这辆车1小时行驶多少千米？

全体学生虽然通过冷静思考，但不能列出18÷2/5这一算式，因为这是整数除以分数，是学生没有见识过的内容。此时，笔者如此提问：“你能否把‘18÷2/5转化一下后成为大家已经学过的知识进行计算呢？”静默了一会，同学们纷纷举起手发言：

学生1：可以把2/5化成小数来计算，即：18÷2/5=18÷0.4=45（千米）。

学生2：这种解题方法比较烦琐，若把2/5换为1/3时，则难以用这种方法计算出正确结果了。

学生3：按照商不变的性质，除数与被除数都乘以5，商不变，则：18÷2/5=（18×5）÷（2/5×5）=90÷2=45（千米）。

学生4：因为分数除以整数（0除外）等于分数乘以这个整数的倒数，如果把2/5看成一个数，那么是否直接可以乘以其倒数呢？2/5的倒数是5/2，所以得出结论：18÷2/5=18×5/2=45（千米）。

学生1、2、3的三种解题方法，由于应用旧知迁移转化，比较容易让大家接受，但学生4的解题方法是把整数适用的规则推广到分数范围来了。

可见，学生判断这种类比成立的要素离不开相应的证明或验证。于是，笔者引导学生重点围绕学生4的解题进行举例与验证，以利学生深受启迪。

学生5：可以用除法与乘法的关系进行如此验证：已知20×2/5=8，用同学4的方法是否得到“8÷2/5=20”与“8÷20=2/5”？其实，采用这个方法可以如此计算：8÷2/5=8×5/2=20，8÷20=8×1/20=2/5;当然，采用其他例子也可以总结出相同的结论。所以，学生4的方法成立。

类似学生通过比较顺利地推导出计算法则可谓明智之举，学生不仅学到了运用旧知识迁移创新的本领，而且拓宽了创新视野，学习效果显著。

三、鼓励大胆质疑，提高创新能力

兴趣是最优秀的老师，它对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用;浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲望，创新思维意识和创新思维能力稳步提升。因此，在小学数学教学过程中，教师不仅要创设问题情境引导学生参与自主探究，而且要为学生提供大胆质疑的时间和空间，并引导他们顺利完成析疑解惑的艰巨任务。

在小学数学新课导入时，教师应该有的放矢地创设问题情景，逐步引起学生的认知冲突，从而使学生发现问题、提出问题，从而提高学生的创新能力。例如，笔者在组织“找规律”的活动中，就设计了一个“猜盒子里装的是红球还是黄球”的游戏，我先从盒子里拿出红黄球各1个，接着又一次拿出1个黄球，1个红球，然后问道：“下面第五个、第六个、第七个、第八个拿出的球应是什么颜色？”顿时，教室里的质疑声此起彼伏，但最终还是顺利地找到了相应的规律，学生的创新思维意识和创新能力同步提升。

在小学数学课堂上尝试悬念式教学方式不仅能把学生置于一种“愤悱”状态，而且把学生引入渴望参与的求知状态，实现了“要我学”变成“我要学”的目标，创新思维意识和创新能力协调发展，教学效果美不胜收。