非连续性文本怎么解？

张叶叶

非连续性文本是近年全国I卷实用类文本常考查的文本类型，相较于连续性文本而言，它的逻辑性较弱，呈现形式较为丰富，内容上关涉特定事件、事物等，基本是对其的全方位陈述和探究。而在现实生活中，其也被广泛运用，我们所说的“碎片化阅读”材料很多时候就是以非连续性文本的方式呈现的，和人们的日常生活与工作关系密切，实用性都很强。本文以高考真题为例，探究其解题路径和应考策略，提升学生的信息梳理、语言概括与表达能力。

一、题型解读

非连续性文本一般选用至少三则材料共同呈现某一主题，形式采用文字材料或者文字加图表材料，题目设置为两道选择题和一道简答题。从近几年的考查趋势看，两道选择题中，一道倾向于考查信息的筛选整合，要求学生关注文本细节，理解句意和句间关系；一道倾向于考查对于文本的整体理解，要求从宏观的层面着眼把握陈述对象的全面信息，甚至根据文本进行推断。主观题更多考查学生的信息整合能力和语言表达能力，要求学生有框架意识，能够联系几则材料综合思考，再条分缕析进行简明的表述。

以2019年高考全国I卷为例，第一题考查对相关事件定义的理解把握，题干为“下列不属于可移动文化遗产‘修复工作的一项”，原文对应句为材料一：“修复是对已经发生变形或变性的遗产进行处理，使之恢复到原有的形态或性质。修复的内容大致分为两个方面：一是清除文物和标本上的一切附着物；二是修补文物和标本的残缺部分。”学生容易将“修复”工作混同于“保护”工作或者“预防”“治理”，而如果把握了定义，注意到了修复对象为“已经发生变形或变性的遗产”，修复目的为“使之恢复到原有的形态或性质”，修复内容为“清除附着物、修补残缺部分”，对四个选项进行概念判定，就能一一对应，找出正确答案。

第二题关联三则材料，A选项考查“预防”这一保护工作的侧重点，用“可移动文化遗产的外部环境”概括了文本中“光照度、环境条件、安全、防火和突发事件的准备等方面”这些因素；B选项考查解读材料二表格的能力，设置具体数值，较为简单明了；C选项考查纸浆补书机修补法这一具体修复方案的优点，指向原文“既不遮挡字迹又能增强纸张强度”，并予以“对于修复纸张的酸性特别理想”的评价，既要求学生对“去酸方案”和“修复方案”进行辨别，又要求对两个方案进行效用的了解；D选项考查对材料三的整体把握，是评价性的表述，需要有全面思考的意识。

第三题为探究题，题干设置了一个具体情境，需要学生对三则材料进行串联思考，有框架意识和关联思维。题干“分析毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因”，涉及“毛里求斯”为第三则材料，涉及“档案文件”可以关联材料二“图书档案”，又可以关联材料一“文化遗产”，串联起来就可以在几则材料中找到线索。

综上，连续性文本要考查的是学生对于片段文字的梳理串联能力、整体思考能力和逻辑思考能力，要求学生对于关键定义进行了解并能进行情境推演，对图表有基本解读能力，对信息有筛选和辨别能力，考查学生文本阅读和表达的综合素质。

二、应考策略探究

1.把握文本主题

初读文本，就要通过材料的梳理，迅速弄清文本的主题。我们要关注反复出现的要素，具有丰富的变式表达的要素。甚至，我们可以从提问中去总结概括文本的主题。尤其是主观题，一般而言综合性较强，基本是贯穿所有材料的提问，所以这也是探寻主题的一条路径。

把握文章主题，有助于我们在细读文本时形成整体意识，不至于思考碎片化。

2.把握材料侧重点

非连续性文本围绕主题做丰富表达，可能是以不同形式如文字、图表呈现，也可能是以同一事件的步骤过程呈现，或从不同视角出發对某一事物进行评述等。我们在把握文本围绕什么主题展开之后，就应该迅速搭好文本的解读框架。

可以从文字来源入手。尤其是摘编自新闻报刊的材料，报道方往往就代表了不同的视角。新闻通讯类文本报道事件具有时效性，材料信息呈现事件较为全面，但是对于事件发生背景、过程细节等可能就不够详尽；对于某个事件或者事物的调研报告或者汇编，语言的严谨性强，思考较为深邃；非本国媒体的报道则更多倾向于对于整体事件或者事物的评价，代表着一方面的舆论氛围；等等。

可以从标题入手，标题是提示文本内容的关键之处。我们尤其要注意带有情感的标题，有可能关涉有关方面和出题者的态度指向，可能会出现在题干中。本文选例三则材料分别选自《可移动文化遗产保护策略研究》《图书档案保护技术手册》《关于毛里求斯档案文件的去酸与修复》，从标题可见材料一“策略研究”，内容涉及面较为广泛，研究比较深入，而且是从保护策略入手，跟保护方式有关；材料二主体对象为“图书档案保护”，而且为“手册”的形式，故而数据应该较为翔实具体，涉及图书档案保护的实际操作，具备实际指导性；材料三有具体指涉对象和操作手段，则研究较为集中，是对具体操作方式的解读和测评。

当然，弄清楚每则材料的侧重点，我们也要注意出题者选用这几则材料要表明的态度。一般来说，新闻是客观呈现事件，但是当它成为被择取的文本用以出题，要懂得把握出题者要通过材料表明的意图。

把握每则材料侧重点，有利于形成严密的逻辑思维，答题时能有的放矢，不至于陷入盲目的寻找和比对文本中。

3.贯穿整体意识和框架意识

我们在解读题目和答题时，切忌抛开文本做无关的想象拓展，而要站在整体的层面，以文本为依托来整理思路。非连续性文本相对客观，个性化的表达较少，更多考查梳理概括、整合推断能力，所以答题要避免天马行空、拓展过多。

在主观题作答时，则要牢记框架意识。以本文所举真题为例，看到题目时不要盲目下笔，要梳理好答题框架。题目提示需要修复的原因，即受损的原因，我们就可以从外部原因和内部原因两个大方面入手，具体而言指向文物的保存原因和文物本身的原因，避免答题零碎化。

通过审题，我们至少可以从三个方面思考：材料一提示的预防技术涉及“光照度、环境条件、安全、防火和突发事件的准备”，材料二提示温度湿度对于纸张寿命的影响，材料三提示毛里求斯的气候湿热多雨，我们就可以从外部环境的气候原因进行思考；材料三直接提示了档案文件形成于18世纪，破布浆机制纸柔韧性差及用笔导致纸张易脆化，则可以思考其形成年代久远和纸张易酸化等原因。搭好基本框架，再结合文本进行分析。切忌答题零散不集中，要呈现完整思路。

非连续性文本考查学生对于具体事件和事物的关注度，对于信息的筛选和整合，语言表达的框架意识和简明呈现。我们在面对此类考题时一定要注意回归文本，注意细节，精准审题，简明表达。