以研修促发展

赵光义

摘要：“半塘书院”以教师学员自愿参与开展朋辈研修为主，以聘请名家开坛讲学、理念引领为辅，明晰了“想发展—能发展—会发展”的教师专业发展路径。通过营造书院氛围，激活教师发展动力;通过传承书院精神，明确教师发展方向;通过锻造书院课程，破解教师发展难题。

关键词：半塘书院校本研修教师发展

梅贻琦曾云：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”要想到达教师如“大鱼前导”，学生如“小鱼尾随”的校园“从游”境界，必须下硬功夫培养高素质、专业化、创新型的教师。苏州大学附属中学汲取学界研究成果，结合学校发展实际，传承传统书院精神，通过创立校内的教师发展书院——“半塘书院”，加强教师队伍建设。

“半塘书院”取名于理学家朱熹《观书有感》中的诗句“半亩方塘一鉴开”，寓意教师必须通过专业阅读获取“源头活水”;同时，“半”谐音“伴”，也是希望教师在与朋辈、师长的碰撞和交流中获得发展。“半塘书院”是學校教师青蓝相继、相伴成长的平台，其日常事务是定期组织学员调查问题、专业阅读、质疑问难、讨论解决方案，最终形成研究成果，真正做到“教”“学”“研”“思”相融合。具体而言，以教师学员自愿参与开展朋辈研修为主，以聘请名家开坛讲学、理念引领为辅，通过营造书院氛围、传承书院精神和锻造书院课程，明晰“想发展—能发展—会发展”的教师专业发展路径。

一、想发展：营造书院氛围，激活教师发展动力

顾明远指出，教师成长必须经历“五项修炼”，其中的第一项修炼便是教师要有自我发展的意愿。为了激发教师发展的主动性，我校积极为教师发展搭建平台，旨在让教师在轻松自由的书院氛围中获得专业成长。

教师的职业幸福，不仅来源于职业尊严，还来源于教师在相互学习中所获得的成长。基于此，“半塘书院”开设了教师兴趣研修社，比如书画社、古琴社、香茗社、太极拳社、瑜伽社、朗诵社、羽毛球社等，并为这些社团开辟专门的场所，配置专业的设施。比如，香茗社是把原来的教师阅览室进行了改造提升，将室内场地和桌椅更换为传统茶室、咖啡室式样，功能扩展为阅读、视听、品茶、咖啡、录播、小型集会等，茶和咖啡由学校免费提供。现在，这里已成为书院中最受欢迎的研修社。这些社团的开设，旨在鼓励教师除了从事教学活动、专业成长之外，兼顾自身兴趣的发展。教师在社团里增进了了解、放松了心情、开阔了视野，从而改变了精神面貌和工作心态。值得一提的是，社团激发了一些中老年教师的职业幸福感和使命感，让他们再次获得发展的动力，成为年轻教师的榜样，从而促进整个学校教师队伍的良性发展。

二、能发展：传承书院精神，明确教师发展方向

胡适指出：“书院之真正的精神唯有自修与研究，书院里的学生，无一不有自由研究的态度，虽有山长，不过为学问上的顾问;至于研究发明，仍视平日自修的程度如何。”这段话道出了书院重在质疑问难、自由研究，即发现问题、解决问题的精神特质。“半塘书院”继承这一传统，聘请苏州大学教育学院的教授担任学术顾问，并按照教师所处的不同发展阶段将全校教师分成名师研究班、骨干教师研修班、青年教师研读班三个层次。书院学员可根据自身兴趣和发展需要，成立以名师、骨干教师、青年教师为主要成员的项目组，申报课题，从而明确自身发展的方向。

比如，“半塘书院”目前已经成立“文化淬炼”项目组、“工具撬动（E学习）”项目组、“模式架构”项目组、“智仁勇”德育体系项目组、“易加生态课堂”项目组等。这些项目组的成立旨在解决学校发展中的突出问题和教育教学中的实际问题，通过一课多研、教育沙龙、网络教研、课例研究、专题讲坛、阶段展示的同伴互助和聆听讲座、专家对话、咨询诊断的专家介入，切实提升教师的教育教学能力。

为了进一步帮助教师明确发展方向，“半塘书院”定期邀请专家开设专题讲座，系统化、序列化地为青年教师开展理论培训;请本校名师传授教学经验，充分发挥名特优教师的引领作用;组织征文比赛，开展读书沙龙，……在“半塘书院”，教育理念在专家和一线教师的碰撞中得到升华，教师教学水平在名师、资深教师的带劲和与青年教师的交流中得到提升。

三、会发展：锻造书院课程，破解教师发展难题

不管新教师还是老教师，都会在成长中遇到问题。因此，老教师要警惕定式思维，学会创新;新教师特别是年轻教师要经历锤炼的过程，包括遇到问题要反思、要思考。教师要想成长，就必须不断学习理论知识，在具体的教育实践中经受锤炼。为了让教师踏踏实实地学习，扎扎实实地发展，“半塘书院”设置了基于校情的校本研修课程（课程体系结构图如下页图1）。

我们认为，决定教师发展的关键因素主要是师德师风、教育理论、专业知识和教学技能。故而，“半塘书院”的课程设置主要从这四个维度出发，打造了师德师风、生涯规划、课程开发、教育理论、读写共生五类必修课程，主要以专业阅读、专业写作和导师授课相结合的方式开展。

其中，师德师风课程、生涯规划课程、课程开发课程主要聘请国内知名高校的专家学者在“半塘书院”开设“湖畔大讲堂”，通过具体的课程内容来促使教师主动学习，研修时间为5课时;利用学校例会、寒暑假校研集训等时间，以阅读、讨论、讲座等形式开展研修，成果以论文随笔、公开课等样态呈现。教育理论课程、读写共生课程则主要以图1“湖畔读书会”为载体，研修时间为10课时。课程研修以自主阅读与专家领读相结合的形式开展，最终组织教师开展读书交流研讨，撰写读书随笔。学科素养课程、课题研究课程和课例研究课程主要通过专题授课、自主研究的形式展开，研修时间为5课时，除阅读、讲座等研修方式外，还包括备课组集体开展活动等形式。青年教师课程作为限选课，是青年教师的必修课程，主要根据教师的年龄、学科、兴趣自愿选择、自主组合，研修时间为20课时。本课程的推进主要是学校聘请专家和校内名师共同担任授课教师，授课内容主要为实练实操，目的是帮助新入职教师快速熟悉教师的日常事务，如备课、听课、班主任管理等。成熟教师可根据需要进行选择，如果有课题研究需要，想成为科研型教师，就可参与课题研究课程;如果做课堂研究，成为业务型教师，就可参与课例研究课程等。

先生首先是学生，只有会学习的教师，才能教出会学习的学生。对此，朱永新先生曾说：“教师专业成长，可归纳为三大学派：一是以阅读为基础的‘专业引领模式，二是以写作为基础的‘研究反思模式，三是以同伴互助为基础的‘教育生态模式。”“半塘书院”研修课程体系的设立，就是融这“三大模式”于一体，让教师通过专业阅读、专业写作、专业发展共同体来开展校本研修。这种研修能带领教师扎实学习专业知识，刻苦锤炼专业水平，切实提升教师综合素养，达到共同修炼、共同成长。

参考文献：

[1] 胡适.胡适谈史学[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2013.

[2] 顾明远.教师成长的五项修炼[J].新教师，2019（7）.

[3] 朱永新.致教师[M].武汉：长江文艺出版社，2015.

[4] 朱汉民.书院精神与书院制度的统一——古代书院对中国现代大学建设的启示[J].大学教育科学，2011（4）.