计算机应用基础教学的项目化设计

乐青华

【摘要】教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和启发者，学校也变得寓教于乐的天地。在学校里可以了解社会的职能，锻炼遇到问题进行解决的能力等。课程变得更为有趣，更有吸引力，更有个性化，学校不再枯燥，人人向往——这是教育要达到的境界。

【关键词】项目 项目组 实施 过程评价

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0055-02

计算机应用基础课程旨在使学生掌握必备的计算机应用基础知识和技能，养成独立思考、主动探究、团结协作的学习和工作作风。

项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。计算机应用基础学科进行项目化教学正好可以实现理论上的“精讲，少讲”，操作上的“做中学，做中教”。

在整个项目化的教学过程中，学生是教学活动的参与者和知识的建构者，教师是过程的组织者和协调人，是学习情境的设计者和学习舞台的导演人。

以下是我对计算机应用基础的项目化教学的设想，以图文混排WORD中的邮件合并项目为例：

1.明确项目任务： 教师提出任务 同学讨论

项目化教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果，项目要求是相对完整和相对独立的事件。教学中的项目应是真实的生产活动，能理论与实践结合，有一定难度，需要学习新知识和技能来解决其中的实际问题，学生可以独立或合作的制订项目计划，进行实施评估，最后能有一个明确而具体的成果，进而可以对项目进行评价。

从项目任务要求出发，设计了如下表中的项目：

2.制定计划：学生制定 教师审查并给予指导

学生在教师明确的项目内容、条件、目标的指导下制定项目计划，根据已学知识，推测任务开展情况，根据预设的工作进度提出问题，分析问题，进而得到前期工作的准备计划，从而解决“怎样做”的问题，再根据学生自身条件进一步解决“做得更好”的策略和相对应的概念和原理的理解问题。

3.实施计划：学生分组及明确分工 合作完成

项目活动具有一定的建构性，不仅需要学生已有知识、技能的应用，还要求学生在一定范围内学习新知识、新技能，解决未遇到过的实际问题。在构建好的情境环境中，促使学生之间相互合作，从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，以小组的工作方式进行，形成一个仿真的工作环境。

项目名称：邮件合并_批量制作4S店的客户的新年贺卡

项目目标：

1.认知目标：掌握邮件合并应用的条件，学会用邮件合并批量生成批量文档，了解知识在工作中的作用。

2.能力目标：结合实际应用中的问题，培养学生动手能力和探究精神，以及主动学习、独立决策和解决问题的能力。

3.情感目标：培养学生责任感和团队团结合作的精神。

项目准备：

客户信息（近万条），贺卡内容，贺卡图案

项目策略：

采用情景教学法，头脑风暴法，任务驱动法

采取 分析…引导…实践…操作…总结的教学方法

运用 “引—激—拓”的教学模式

项目过程：

一、准备工作的展示、汇总和说明

1.在一定时间内收集到贺卡样品展示。收集方式：有网上搜索到的电子图片，有找来的以往的贺卡，也有从实体店拍来的各式贺卡的照片。通过不同的途径和方式围绕同一主题得到的各式成果。

2.根据收集的作品进行分类汇总，得出自己组的贺卡的基本样式。

3.根据已学知识，集思广义制定独具特色的贺卡。即是对已学知识的巩固，又可在制作中碰到未学知识积极思考，相互研究，从而拓展知识。

二、任务开展

任务形式：竞赛

参赛人员：各项目组成员

竞赛内容：给所有客户制作贺卡

竞赛要求：在25分钟内完成

竞赛评比要求：完成结果的效果和速度

任务目的是要给所有的客户制作精美的贺卡，这个任务完成的关键是在很短时间内要一下子制作完成成千上万的贺卡，这就是完成这个任务的难点，那么解决这个难点的方法就是完成任务的重点了。

老师分析：贺卡是送给各个不同的客户，所以贺卡的样子可以是一样的，即固定部分：基本的版式，变化部分：客户的姓名和工作不同，就必须有不同的姓名，性别和不同类型的祝贺语。这样可以使这些贺卡看起来像是专门为某个人写的，而不会觉得是一批类似信函中的一份。

学生：在25分钟内，全体成员一起动手完成一百张贺卡应该可以，但是数量在万张的就完不成了。

老师引导：前面老师分析了完成任务的情况中讲到了这任务中贺卡的共同点和不同点，大家想下是否可以利用。

学生：各个成员七嘴八舌，各种想法全部出动，有各个人分任务（你多少张，他多少张），有采用以前学到的方法（复制），也有人说：“快快，找复印机去”。但这些方法都被他们自己一一否定了（时间紧，复制粘贴也来不及，而且每张贺卡又有不同的地方，用复印机更是行不通了）。

老师：同学们，复印机和电脑上的复制粘贴都完成不了，我们同学是不是可以上网找找更好的办法呢？

学生：在老师的提醒下，同学们马上行动——上网找度娘。但是度娘也不是谁找了就能给答案的！要有方法的！

老师：搜集学生找答案的经典关键字（用WORD怎么给不同人制贺卡，WORD中批量制作贺卡，WORD中快速完成批量制作贺卡等等）

搜索的结果集中在了——邮件合并。

老师：正是邮件合并。

此时知识点的提出不再是枯燥的无味的，学生正竖着耳朵，想了解这个新知识。

老师：请各项目组通过各种方法（上网或查找书中知识），快速掌握“邮件合并”的操作方法，并根据要求完成本项目内容，以得到竞赛结果。（提供客户信息的数据表）

学生：查找到方法后，尽快的操作，从完成速度上有快慢之分，从完成质量上也有着不少的区别。

以项目小组形式的项目教学不仅有益于学生特长的发挥，还有助于学生的责任感和协作精神的培养。同时又改变了学生被动接受的学习方式，整个项目活动都是学生自我建构的行动过程。

4.检查评估：学生自我评估教师评价

项目化教学提供了学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果不再是单一的知识积累，而是各种能力的提高。学生给出的项目解决方案和策略及结果也不是唯一的，而是多样化的。因此教学评价也不能是简单的“对”或“错”，而应该是“好”或是“更好”。

让学生做自我评价，老师在此基础上帮助学生，一起反思；引导学生自我评价，总结经验；培养学生自我评价、独立探究和小组合作精神。

5.归档或应用：记录归档应用实践

项目化教学中，学生的学习不再是由教师简单地把知识传递，而是知识的建构过程。这种对已获得的知识和经验的总结和思考是知识形成的关键。

项目总结分析：（学生和老师共同总结）

一、思考获得的知识和经验

新知识的搜集方法，百度时关键字的使用，邮件合并的功能。

二、整理和思考知识的适用范围

“邮件合并”功能用于需要制作的数量比较大且文档内容可分为固定不变的部分和变化的部分（比如打印信封，寄信人信息是固定不变的，而收信人信息是变化的部分），变化的内容来自数据表中含有标题行的数据记录表。

可以批量处理信函、信封等文档，轻松地批量制作标签、工资条、成绩单、准考证、贺卡、请柬、通知书等。

三、整理知识应用的基操作流程

1.制作数据源，我们需要利用Excel将制作名片所需要的信息以二维表格的形式全部输入其中。

2.创建主文档，利用Word设计固定不变部分为主。

3.数据源合并到主文档。

切换至“邮件”功能区，点击“开始邮件合并”下拉列表，从中选择“信函”项。

点击“选择收件人”下拉列表，从中选择“使用现有列表”项。

选择之前创建的用户信息表导入，并在弹出的窗口中选择数据所在“工作表”，并点击“确定”按钮。

然后选中要替换的词或将光标放置在放置信息的位置，点击“插入合并域”按钮，并从中选择相关的标题进行替换或插入。

接下来就是图片部分的插入操作：删除图片，将光标放置在图片位置，切换至“插入”功能区，点击“文档部件”下拉列表，从中选择“域”项。

最后点击“完成并合并”->“编辑单个文档”项，并在弹出的窗口中选择“全部”并点击“确定”即可完成批量文档制作过程。

综合以上，通过项目化教学使计算机应用基础教学增加了实践性、自主性、发展性、综合性、开放性。项目主题与真实世界密切联系，学生学习更加具有针对性和实用性。教育目标的认知过程，具有学科交叉性和综合能力运用的特点。教学评价更注重学生在项目活动中的发展能力。测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量，改变以往单一的“教师讲、学生听”的教学模式。

参考文献：

[1]肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究《职业教育研究》，2005（9）：74-75

[2]贺平.项目教学法的实践探索.中国职业技术教育 2006，（22） ：43-44

[3]徐念农.关于项目课程情境教学的研究《职教论坛》，2009（21）：18-21