高中数学教学中对后进生学习兴趣的培养策略

王伟正

【摘要】随着我国经济水平的不断提升，人民群众的日常生活也有了长足的进步，在这样的背景之下，对于教育就有了更高的要求.但纵观我国高级中学，对于学生的实际成绩格外重视，并未考虑到学生的实际想法，使得在各个学科之中存在着数量众多的后进生，这一现象在数学学科中最为严重.根据相关调查显示，大部分高中数学后进生都是因为对数学学习失去了兴趣，无法集中注意力，直接导致数学成绩呈断崖式滑坡.基于此，本文就高中数学教学中培养后进生学习兴趣的策略进行探讨，以供参考.

【关键词】高中数學教学;后进生;学习兴趣

后进生主要是指自身智力处在正常的范围之内，但无法建立良好的学习信心，对学习缺乏一定的兴趣，进而使得学习成绩较差的学生.由于数学具备较强的逻辑性，因此教师在进行教学时若不注意教学方法，便会让学生感到枯燥，使其失去对数学的学习兴趣，成绩便会自然而然地下降.因此，高中数学教师应当全方位地认识到后进生的基本特点，采取合理的措施来让后进生树立对数学学习的自信，并优化数学教学方式，充分结合生活中的实际情况，以此来给后进生构建一个活跃的课堂氛围，提升后进生对高中数学的学习兴趣.

一、后进生丧失对数学学习兴趣的原因

（一）教师的教育观念较为滞后

根据相关资料显示，后进生丧失对数学学习兴趣的重要原因是教师的教育观念较为滞后.部分教师对学生的升学率过于看重，或者是仅仅考虑到了自身职称评定等方面，在日常教学过程中往往会重点关注学习成绩较好或中等的学生，对于成绩较差的学生一般持有放弃的态度，任凭其自生自灭.由于教师对不同学生所展示出来的不同态度，导致数学基础本就薄弱的学生无法认识到自身成绩较差的根本原因，长此以往便自然而然地丧失了对数学学习的兴趣.

（二）后进生的信心较为匮乏

部分后进生因为自身的数学成绩较差，往往会受到来自教师的批评以及父母的责怪，久而久之就会出现一定的自卑心理.加之父母以及教师并未对后进生进行有效的疏导，这样一来后进生的信心严重匮乏，很容易产生破罐破摔的现象，一提到数学学习就会显得焦虑、暴躁、心烦意乱，一到上课时间就会有低落的情绪.在后进生内心深处对于教室这一学习环境有着较大程度的抵触，并且周围环境会对他们形成较大的压力，部分学生无法承受，使得后进生在数学学习方面非但未能有较为明显的进步，反而大幅下降.

（三）师生及同学之间的关系不够融洽

在日常学习及生活中，高中生与教师以及同学之间的关系直接决定着学习过程中的效率及质量.在进行学习时，不单单只有教师是整个课堂的主导，学生也具备一定的主体地位.教师应当充分尊重学生的主观能动性，充分扮演一个在学生学习过程中的引路人，这样才能够有效提升学生的学习兴趣.教师并未明确其学习基本特征是后进生会对数学学习丧失兴趣的一个重要原因.教师在学习过程中的粗暴斥责、不停责骂、严厉批评都会对后进生的自尊心以及求知欲产生不同程度的伤害，进而引发厌学心理的出现，这样一来后进生的学习成绩自然会一落千丈.教师与学生之间的关系会影响学生的学习兴趣.一般而言，学生会对与自身关系较好的教师的课程高度重视，而对与自身关系不好的教师的课程则会表现出置之不理的态度甚至是厌恶.同时，学生之间的关系如果不够融洽也会间接影响后进生对数学学习的兴趣.由于后进生的数学成绩相对较差，很容易受到同班同学的冷落，部分学生甚至会落井下石，深深伤害后进生的尊严，情况严重时就会滋生后进生的抵触、逆反心理.

二、培养后进生数学学习兴趣的策略

（一）采取激励机制，引导后进生树立学习自信

德国教育家第斯多惠曾明确指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”在进行高中数学教学时，教师要想让后进生的学习兴趣得到培养，可以采取激励机制，唤醒后进生尘封已久的成就感，进而引导后进生树立对高中数学的学习兴趣.在平时的学习中，后进生由于丧失了对于数学的学习兴趣，故而在面临各种各样的数学题时会选择性放弃，部分相对较难的题目直接略过，甚至没有尝试的欲望.教师可以采取激励机制，鼓励其勇于尝试这类题目.后进生在刚开始思考时由于基础知识的缺失，可能无从下手，教师就可以给后进生制订一步一个脚印的学习目标，在后进生完成一个小目标之后，通过语言或者实物来对其进行充分的肯定，让其能够意识到自身所具备的较大潜能，进而树立了对数学学习的自信，学习兴趣的培养也就水到渠成.具体而言可以从以下几个方面入手：第一，当后进生因为日常学习或生活中受到的不同因素的影响而让自身的自尊心受到打击时，教师就应当通过一定激励性的语言来评价学生，以此来让后进生的自尊心得以保全，从而最大化地消除后进生的顾虑.例如，教师让部分后进生在课堂中回答相关问题时，周围同学可能会认为后进生自身数学学习水平有限，让他来回答这类问题属于浪费时间的行为，就会显得不耐烦，并且在周围窃窃私语，这无疑会对这名后进生的自尊心产生不利的影响.针对这一问题，教师应当通过语言艺术的灵活运用来对其进行激励，首先示意其余学生保持课堂的安静，仔细聆听，接着肯定了这名后进生回答问题的勇气，并且赞扬其答案中的可取之处.这样一来其余同学对他的评价就会有所改观，后进生也会逐渐变得自信，自身对数学学习的兴趣也会不断提升.第二，当后进生在日常学习或生活中遇到一定的困难时，教师就应当通过良好的激励机制来引导后进生突破心理障碍.例如，在学习“推理”这部分内容时，某一个后进生在练习课后习题时，针对“甲、乙、丙三个同学进行羽毛球比赛，甲说我不是最后一名，乙说我也不是最后一名，但是甲的成绩比我好.问他们三个人各是第几名？”这一问题无法探寻到正确的解答方向.此时，教师就可以给后进生提供一个正确的思考方向，让后进生认识到甲、乙两个人都不是最后一名，那么自然而然丙就是最后一名，接着第一名与第二名就在甲、乙之间，根据题中的线索自然就能够得出最终的答案.在这一过程之中，教师并不是直接将答案告诉后进生，而是采用循序渐进的模式.这样后进生的理解显得更为深刻，也能够在深入的思考过程中体会到数学所蕴含的无穷乐趣，最大化地提升对数学学习的兴趣.

（二）改良课堂教学，优化教学方式

教师在培养后进生对数学学习的兴趣时，应当紧抓课堂教学这一主战场，充分认识到课堂教学的重要性，根据后进生的实际情况来对课堂教学方式进行优化与改良.一般来说，后进生对高中数学丧失学习的主要原因是数学知识对于学生的逻辑能力要求较高.相比其他人文学科，数学课堂相对枯燥.大部分高中数学教师依旧沿用了照本宣科的说教式教学方式，导致学生对于数学学习的积极性不高，不会主动去思考教師所提出的问题，长此以往学生的学习成绩便会直线下滑.因此，教师应当采取合理的方式来让整个数学课堂的气氛变得更为活跃，如借助多媒体工具将枯燥的数学知识通过图片、视频、音频等方式生动地呈现在学生面前.教师应将课堂的主导权交由学生，组建相关的学习小组，在每一个学习小组中教师要做好学生的分配工作，让部分数学成绩较为优异的学生分别与不同的后进生一组，起到良好的带动作用.这样一来，学生的学习积极性将会大幅提升，后进生对高中数学的学习兴趣也会有较大幅度的增长.在不同学科的教学过程中，情境教学法始终都是一种行之有效的教学方式.在针对后进生的数学教学中，教师可以引入情境教学法，充分考虑后进生的实际生活经验及其所具备的数学水平来给后进生创设出生动活泼的情境，以此来拉近后进生与数学之间的距离.在这样的情境中，后进生能够自主进行猜测、观察、推理以及交流沟通等数学活动，进而真正认识到数学的奥妙，对数学学习的兴趣也会提升.教师在数学课堂中灵活运用情境教学法，能够有效调动后进生学习数学的兴趣，使后进生在实践过程中充分体会到数学所具备的生活化特性，进而在情感、态度与价值观方面有较大幅度的改变.在解决生动形象的数学实际问题中，后进生能够产生更为浓厚的数学学习兴趣.例如，教师在对学生进行相遇问题的教学时，后进生对于“甲路程+乙路程=总路程”这一公式并不陌生，也能够正确解答这一公式应用下的相关问题，但若将这一公式延伸开来，那么后进生解决起来就有着较大的难度，在解答过程中很容易因为解题方向不当而引发一系列的错误.针对这类问题，教师就可以给后进生设计一个具备较强开放性的习题：一名学生每分钟行走45米，另一名学生每分钟则行走40米，二人共同行走了6分钟，请问两个地方之间的距离是多少米？后进生就会根据已经掌握的公式来进行计算，在这一过程中部分后进生就会发现题中缺乏重要的解题因素，无法有效进行解答.此时教师不急于直接告诉其结果，而是从后进生中挑选两名学生进行实际演示，分别演示了相遇、未相遇以及相遇后再走一小段这三类情形，并且让后进生代入到这三种情境之中进行自主思考.这样一来后进生就能够对思维定式进行克服，整个课堂也显得较为生动活泼.后进生在思考的过程中能够对数学学习产生浓厚的兴趣，这对于其后续的健康成长大有裨益.

（三）将数学知识与日常生活有机结合

学生不能局限于充分掌握基础的数学知识，还要学会将数学知识有效地应用于实际生活中.因此，针对部分后进生对于高中数学缺乏学习兴趣这一问题，高中数学教师可以将数学知识与日常生活进行有机结合，让后进生能够充分体会到数学在日常生活中的作用，进而领悟到数学这门学科的魅力，从而提升对数学的学习兴趣.例如，在进行“导数”这一部分内容的教学时，教师就可以引入生活中的实际案例.后进生对于长跑并不陌生，部分后进生甚至亲身参与过，在长跑开始前，通过d2s/dt2这一所学的导数公式能够求得自身最大的加速度，进而在队伍中抢到最佳的位置，然后根据ds/dt=恒定数这一知识，来让自己在整个长跑过程中最为省力，始终维持匀速运动，最大化地让自身的体能得到良好的分配.通过这样的方式，后进生能够从生活中的实际案例体会到数学知识的作用，进而提升对数学的学习兴趣.

（四）引导后进生养成良好的学习习惯

通过相关调查研究发现，大部分后进生并未养成良好的学习习惯，故而潜意识中就会认为数学是无趣的、枯燥的.因此，高中数学教师应当采取合理的措施来对后进生进行引导，纠正其不良的学习习惯.例如，大部分后进生并未养成课前预习、课后复习等学习习惯，教师就可以在课前以及课后占据小部分的时间，专门对后进生就已经学习的数学知识进行提问，若无法回答就给予较为微小的惩治机制，如明天擦黑板等.这样一来后进生为了能够免于被惩罚，就会自然而然地养成良好的学习习惯.习惯养成后，后进生与以前相比便会更为深入地进入数学知识的海洋之中，进而发现数学所具备的魅力，最大化地提升对数学的学习兴趣.

结 语综上所述，要想让后进生能够对高中数学产生浓厚的学习兴趣，教师应当充分认识到后进生的基本特点，因材施教，采取合理的措施，做好后进生学习道路上的引路人.这样才能够给后进生的后续学习及生活奠定良好的基础，促进其健康成长.

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